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博士论文
中国学生对留学经历的满意度
影响者研究
-
关注自我效能的中介效应
木原大学研究生院
公共政策系
하 염
2023 年 8 月
中国学生对留学经历的满意度
影响者研究
-
关注自我效能的中介效应
顾问 新栏目
本论文作为公共管理博士学位论文提交。
2023 年 8 月
木原大学研究生院
公共政策系
하 염
批准 Hyeom Ha 的公共管理博士学位论文。
2023 年 6 月
木原大学研究生院
- i - Β
<摘要
中国学生对留学生活满意度的影响因素
研究
-
关注自我效能的中介效应
木原大学研究生院
公共政策系
하 염
随着 21 世纪的到来和经济全球化的发展,高等教育已成为一个新的
我们正在迈向全球化进程。各国之间的教育交流日益频繁,而且
留学生教育已成为高等教育国际化水平的晴雨表。韩国是
在金大中政府执政期间,它开始向其他国家推广本国文化,并在此后发展了自己的
它将文化符号推向国际舞台,使更多的留学生选择韩国作为他们的留学目的地。
选择已经做出。对于中国学生来说,选择去韩国留学是一种文化和地理上的选择。
还有后勤优势。儒家文化对亚洲产生了巨大的影响,这也是两国拥有
我们之间有很多文化共鸣,两国距离很近,气候相似,这使我们很容易合作。
这就形成了一种优势。自 2004 年以来,在韩中国留学生人数稳步增长
但近年来略有减少,因此留学生教育
为了提供更高质量的教育,迫切需要对留学生满意度进行研究。
在本文中,留学动机、教育因素和支持因素是自变量。
学生满意度是因变量,自我效能感是中介变量。相关内容
结合之前的研究,我们设计了一份问卷,并对大田地区的中国留学生进行了调查。
进行调查。然后使用 SPSS 对收集到的调查数据进行分析。
- ii - Β
然后使用 SPSS 统计程序对收集到的调查数据进行了分析。分析结果表明,出国留学动机、教育
敌意因素和支持因素已被证明对留学生的满意度有积极影响。
此外,这三个项目对自我效能感起了部分中介作用,表明只有留学生
发现它对家谱有影响。基于这些发现,社区
从大学、学生和学院三个角度提出了政策建议。
关键词:留学动机;教育因素;支持因素;留学满意度;自我效能;中介效应
- iii - 至
목차
Chapter 1 Introduction -----------------------------------------------------------------------------------------1
Section 1 Background ----------------------------------------------------------------------------------------------------1
Section 2 Research Objectives ----------------------------------------------------------------------------------------------------
第 3 节 范围和方法 ------------------------------------------------------------------------------------
第 2 章 理论背景 -------------------------------------------------------------------------
Section 1 Conceptual Discussion --------------------------------------------------------------------------------------------
1. 出国留学的动机、教育和支持因素 -------------------------------------------------------------
2. self-efficacy ---------------------------------------------------------------------------------------------------23
3. 对留学经历的满意度 -------------------------------------------------------------------------------------------
第 2 部分 韩国的留学生吸引政策及现状 --------------------------------------------------------
1. 政府吸引留学生的政策 -------------------------------------------------------------------------
2. 在韩留学生状况 -----------------------------------------------------------------------------------
第 3 部分 先前研究回顾与本研究的区别 --------------------------------------------------47
第 3 章 研究设计 -------------------------------------------------------------------------------
Section 1 Research Model --------------------------------------------------------------------------------------------------
第 2 节中的变量定义 --------------------------------------------------------------------------------------------55
1. independent variable -------------------------------------------------------------------------------------------------------55
2. set the parameter -------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. 将因变量设为 -------------------------------------------------------------------------------------------------------
- iv - iv
第 3 部分 我们如何收集和分析数据 ------------------------------------------------------------------------
1. 我们如何收集数据 ---------------------------------------------------------------------------------------------
2. analysis methodology -------------------------------------------------------------------------------------------------------
第 4 章 实证分析 -------------------------------------------------------------------------------66
第 1 部分 样本的特征 --------------------------------------------------------------------------------------------66
第二部分 测量的可靠性和有效性分析 --------------------------------------------------
1. confidence analysis -------------------------------------------------------------------------------------------------
2. feasibility analysis -------------------------------------------------------------------------------------------------71
第 3 节 描述性统计分析 ----------------------------------------------------------------------------------------
第 4 部分 差距分析 ------------------------------------------------------------------------------------------------
1. 分析保有权的差异 -------------------------------------------------------------------------------
2. 分析住院时间的差异 -------------------------------------------------------------------------------86
3. 分析性别、年龄和韩语评分的差异 ---------------------------------------------88
4. 分析婚姻状况和过程的差异 ---------------------------------------------------------------
Section 5 Correlation Analysis ------------------------------------------------------------------------------------------------
1. 自变量之间的相关性 -----------------------------------------------------------------------------95
自变量和参数之间的相关性 -------------------------------------------------------97
3. 自变量和因变量之间的相关性 -------------------------------------------------------
4. 参数与因变量之间的相关性 -----------------------------------------------------100
第 6 节 假设检验与讨论 ------------------------------------------------------------------------------102
1. 利用自变量验证和讨论留学满意度 -----------------------------------------102
2. 利用自变量验证和讨论自我效能 -------------------------------------------------0
- v - 对
3. 研究和讨论与留学满意度有关的自变量和自我效能 ---------------
Chapter 5 Conclusion -----------------------------------------------------------------------------------126
第 1 部分 调查结果摘要 ------------------------------------------------------------------------------------126
Section 2 Policy Recommendations ------------------------------------------------------------------------------------------129
1. community ----------------------------------------------------------------------------------------------------129
2. university strategy ----------------------------------------------------------------------------------------------------131
3. student ------------------------------------------------------------------------------------------------------------133
Section 3 Study limitations ------------------------------------------------------------------------------------------135
<References> ----------------------------------------------------------------------------------------------------------136
<中文摘要> ----------------------------------------------------------------------------------------------------------145
<Questionnaire in Korean> ------------------------------------------------------------------------------------------------146
<Chinese questionnaire> ------------------------------------------------------------------------------------------------152
- vi - -。
표목차
<表 2-1> 以往关于留学动机的研究 ----------------------------------------------------14
<表 2-2> 以往关于韩国留学动机的研究 ----------------------------------------------------
<表 2-3> 以往关于留学生活满意度教育因素的研究 ------------------------------------------
<表 2-4> 以往关于留学满意度支持因素的研究 ------------------------------------------23
<表 2-5> 自我效能感研究 --------------------------------------------------------------26
<表 2-6> 有关满意度的先前研究 ----------------------------------------------------------------------29
<表 2-7> 提升研究生教育国际化的监管创新摘要(2016 年) ----
<表 2-8> 按年份分列的外国学生人数 ------------------------------------------------------------------40
<表 2-9> 按国内大学院系分列的外国大学(研究生)学生情况 -------------------------------
<表 2-10>按主要国家分列的在韩外国大学(原)留学生状况 -------------------------------43
<表 2-11> 按年份分列的中国留学生人数 ----------------------------------------------------------------45
<表 2-12> 按类型分列的中国留学生人数 ----------------------------------------------------------------
<表 2-13> 有关满意度的先前研究 --------------------------------------------------------------------48
<表 3-1> 自变量的操作定义 ------------------------------------------------------------------
<表 3-2> 参数的操作定义 --------------------------------------------------------
<表 3-3> 因变量的操作定义 ------------------------------------------------------------------60
<表 3-4> 本研究的调查问卷构成 --------------------------------------------------------------
<表 3-5> 数据分析方法 ----------------------------------------------------------------------------------65
<表 4-1> 人口特征 ----------------------------------------------------------------------------66
<表 4-2> 问卷信度标准说明 ----------------------------------------------------------------68
<表 4-3> 变量的可靠性分析 ----------------------------------------------------------------69
- vii - Β
<表 4-4> 各变量的探索性因子分析 ------------------------------------------------------------
<表 4-5> 自变量的描述性统计 ----------------------------------------------------------------
<表 4-6> 参数的描述性统计 ----------------------------------------------------------------81
<表 4-7> 因变量的描述性统计 ----------------------------------------------------------------83
<表 4-8> 不同就业状况下留学生活满意度差异分析 --------------------------------------85
<表 4-9> 留学时间长短对留学生活满意度的差异分析 --------------------------------------
<表 4-10> 不同性别留学生活满意度差异分析 --------------------------------------------
<表 4-11> 不同年龄段留学生活满意度差异分析 --------------------------------------------90
<表 4-12> 韩语水平不同的留学生活满意度差异分析 ------------------------------
<表 4-13> 婚姻状况对留学生活满意度的差异分析 ------------------------------------
<表 4-14> 不同课程对留学生活满意度的差异分析 --------------------------------------------
<表 4-15> 自变量之间的相关性 ----------------------------------------------------------------------
<表 4-16> 自变量与参数之间的相关性 ------------------------------------------------
<表 4-17> 自变量和因变量之间的相关性 ------------------------------------------------99
<表 4-18> 参数与因变量之间的相关性 ----------------------------------------------100
<表 4-19> 自变量对留学满意度的影响 ----------------------------103
<表 4-20> 自变量各子因子对留学满意度的影响 ----104
<表 4-21> 自变量各子因子对学业成功感的影响 ----105
<表 4-22> 自变量各子因子对生活适应的影响 --------106
<表 4-23> 假设检验结果汇总 ----------------------------------------------------------------------109
<表 4-24> 自变量对自我效能感的影响 ------------------------------------111
<表 4-25> 自变量各子因子对自我效能感的影响 ------------112
<表 4-26> 自变量的各子因素如何影响认知方面 ------113
- viii - Β
<表 4-27> 自变量的各子因素如何影响学习 ------114
<表 4-28> 自变量的每个子因素如何影响工具维度 ------115
<表 4-29> 假设检验结果汇总 ----------------------------------------------------------------------118
<表 4-30> 自变量和自我效能对留学满意度的影响 ------0
<表 4-31> 自变量和中介变量对留学满意度的影响 ------122
<表 4-32> 中介效应验证结果 ----------------------------------------------------------------------123
<附录 1> 关于留学满意度的国内学术文献 ------------------------------------------------157
<附录 2>自变量各问题的相关性分析结果 ------------------------------161
<附录 3> 各参数问题的相关性分析结果 ------------------------------162
<附录 4> 因变量各问题的相关性分析结果 ------------------------------162
<附录 5>留学生活满意度的性别差异分析 --------------------------------------------163
<附录 6> 不同就业状况下留学生活满意度差异分析 ------------------------------------164
<附录 7> 婚姻状况对留学生活满意度的差异分析 ------------------------------------165
<附录 8> 不同年龄段留学生活满意度差异分析 --------------------------------------------166
<附录 9> 不同课程对留学生活满意度的差异分析 --------------------------------------------168
<附录 10> 留学时间长短对留学生活满意度的差异分析 ----------------------------------170
<附录 11>韩语水平对留学生活满意度的差异分析 ----------------------------172
- ix - Β
그림목차
<图 1-1> 研究计划 ------------------------------------------------------------------------------------10
<图 2-1> 2000 至 2022 年按年份分列的国内留学生变化情况 ----------------------40
<图 2-2> 按年份分列的中国留学生人数 --------------------------------------------------------------
<图 3-1> 研究模型 ----------------------------------------------------------------------------------------
- 1 -
第 1 章 导言
第 1 节 背景
在 21 世纪之交,各国都掀起了全球化的浪潮,高等教育也不例外。
教育国际化的重要性前所未有。高等教育是
在日益国际化的世界中,留学生是大学国际化指标的重要组成部分。
我是公认的 "我"。联合国教育、科学及文化组织(教科文组织)和经济合作与发展组织
根据经济合作与发展组织(OECD)的预测,到 2022 年,全球将有 500 多万人将成为 "失业者"。
有护理专业的学生,据报道,与 10 年前相比,护理专业学生的人数增加了 67%。
C.随着国际学生人数的不断增长,我们有必要了解
吸引国际学生到贵国学习是全世界的共同主题。
它正在成为一个目标。留学生所花费的学费和生活费与留学生在留期间所花费的学费和生活费并不相同。
对国家经济有重大影响,如国民经济或大学的发展。
并被认为是其发展的一个重要因素(Payne,2009 年;Weaver,2004 年)。
吸引留学生提高国家软实力,促进经济增长
促进人文交流。美国、澳大利亚和欧洲国家
长期以来一直积极吸引留学生的国家,如美国,在吸引留学生方面有着悠久的历史。
通过留学生来解决技术工人短缺的问题。
(McKendrick,2009 年;Robertson,2010 年),生育率持续下降,从而导致三分之二的人口死于疾病(McKendrick,2009 年;Robertson,2010 年)。
在大多数国家,政府对大学的资助已达到极限。
因此,各大学争先恐后地通过吸引留学生来吸引新的资金来源。
(Hoonho Kim,2017 年)。
留学生教育影响了高等教育国际化的水平和质量,使其成为世界闻名的
一些大学还将吸引国际学生作为国际化的衡量标准。
c.成为留学生的目的是学习该国的语言和专业知识,其基本任务是
- 2 -
在世界范围内。此外,留学生还促进了国际社会的相互理解和信任、
促进世界各国人民之间的友好交流,减少各国之间的政治偏见和误解。
它在消除促进世界各国的和平共处与和谐发展
这些留学生的交流在国家发展中发挥着不可替代的作用。这些
巨大的政治、经济和文化回报意味着各国可以利用其教育实力和科技优势。
促进对留学教育的积极参与,巩固我们作为留学中心的地位
正在做的事情。
在韩国,金大中政府向其他国家推广朝鲜语和朝鲜文化,并将朝鲜语和朝鲜文化传播到世界各国。
通过韩剧、K-pop 等宣传 "韩流文化",加强两国之间的交流。
2007 年,文化体育观光部下属的国立韩国语院在海外设立了世宗学院。
C.截至2016年12月,全世界58个国家共有174所世宗学院。C
学校分布情况是:61%在亚洲,9%在欧洲,6%在美洲。除韩国政府外
增加韩国留学生人数的目的,首先是在社会层面上增加韩国学龄学生的人数。
这是因为人口在减少。其次,外省学生纷纷到首尔就读大学。
在这种势不可挡的情况下,申请入学的绝对人数已经减少到了以下地步
这导致本地大学不得不依靠留学生来维持学生数量。
他们可能想缓冲一下,以防万一。第三,本地大学
为避免学校关闭的威胁,海外侨胞和留学人员
(Kang, Jung, 2022)。
为该领域的衰退(国家统计局的 KOSIS 指标)和大专院校资金短缺做好准备,以及
为了吸引留学生到韩国接受高等教育,Jeong
该部似乎于 2001 年设立了 "学习韩国项目"。2004
在 2015 年韩国政府推出 "韩国留学 "计划后,他们进入韩国大学学习。
从 2005 年到 2011 年,在韩外国留学生人数
人数稳步增长。2012 年,在韩外国留学生人数略有下降。
为此,韩国教育部已着手大幅提高韩国高等教育的质量和影响力。
为了到 2020 年招收 20 万名外国留学生,"韩国留学制度
- 3 -
进一步宣布了 "中风 2020"。通过这些努力,目前在韩国的大量外国人
留学生人数大幅增加,其中中国学生占很大比例。
已成为现实。根据韩国教育部 2020 年的统计数字,在韩国的中国人数量将达到 1.5 亿人。
74 356 名留学生,占留学生总数的 46.42%(留学生比例最高)。
被占领。
然而,留学生人数的激增也带来了许多负面问题。
c.例如,韩国的私立大学占大学总数的 83%。个别失败
如果您所在的大学正在吸引留学生以弥补学费的不足,如果您正在就读或
一些即将毕业的留学生造成了无证移民问题。留学生
管理不善导致的违反移民法行为
Shero 也正在出现。为了有效应对这些挑战,确保大学
教育部为提高留学生教育质量而开展的留学生管理工作
认证委员会积极参考《高等教育法》、《移民法》等法律规定。
自 2011 年起,留学生事务部开始负责四年制大学和职业学院的留学生招生工作。
建立国际教育质量保证系统(IEQAS)
是。这样,韩国的大学就可以明确他们对国际学生的要求,并提供有关以下方面的信息
它为卓越的牙科治疗和护理树立了标准。
随着国内大学从 "选拔 "学生转向 "招募 "学生
这促使大学制定积极的招生政策(Kwon et al.
2002).与此同时,2001 年后,留学政策从 "走出去 "留学 "转向 "引进来 "留学。
它已开始转向 "接受 "政策(Lim,2010 年)。在韩国,大学
自 2000 年竞争力问题开始受到关注以来,高等教育一直是 "教育的提供者"。
我们开始从'深入'转向'以消费者为中心'。营销概念
以及提高客户(学生、家长)满意度的具体措施。
(Ha,Ho-Jung,2012)。政府和大学制定了各种措施来管理留学生。
虽然我们已经开始有所改善,但留学生的辍学率仍然令人担忧。
다.
- 4 -
解决留学生辍学率上升问题的办法包括
拟议目标之一是提高留学生对其留学经历的满意度。
是。留学生对在韩国学习期间的总体大学生活的满意度
留学生推荐在国内大学学习。
有必要保持增长速度。因此,在本研究中
分析学生满意度和研究改进方法是这一过程的重要组成部分
在下面的示例中。
第 2 部分 研究目标
在经济和政治全球化的时代,高等教育国际化的竞争愈演愈烈。
使各国的留学生教育和管理制度化和成熟化。欧洲
各国以自己的教育环境和管理政策吸引外国学生,使其成为世界上最
它不仅处于最前沿,而且随之而来的政治和经济影响也是如此
我们正在认真对待这一问题。我们将更深入地研究我们的留学生政策。
学校的发展。教育质量和学生人数是衡量学校进步的重要指标。
c.留学生的教育成果与他们在本国取得的成果不同。
这是因为国际学生更有可能出国留学的国家是
因为他们是在用外语学习,他们的语言和资源都很脆弱,所以了解 U.S. 的情况非常重要。
为了从学生的角度得出学习成果,接收国际学生的机构需要确保在教学过程中
更好的教科书,以及创造有助于身体和学业成功的学习环境
应提供签证和政策支持。留学生还需要语言和
帮助留学生以紧迫感融入当地文化,学习生活
尽快。许多学术界人士已经持这种观点
以往有关留学满意度的研究也证明了这一点。
1) 根据大学信息披露网站 "College Alert "的数据,截至 2022 年,大学生辍学率急剧上升,2019 年为 4.5%,2020 年为 5.5%,2021 年为 6.5%。
- 5 -
这样,无论是从留学生的角度,还是从接待留学生的机构的角度来看,"国际学 校 "都能为留学生提供更多的机会。
帮助学生明确留学动机和目的,帮助他们提高学习成绩。
他们应该得到很多支持。在这方面,本研究是对以下方面的重要贡献
具体的学习成果和满意度,从愿意在局里学习开始
我们希望分析得出学位的各种因素。更具体地说
作为自变量,留学动机、教育因素和支持因素作为因变量。
以效能感为中介因素,我们分析了每个因素与中国人之间的各种关系。
本研究的目的是实证调查留学生对其留学经历的满意度。
为此,本研究需要的研究变量(因素)来自于以往的研究、
高校更加积极主动地提高留学生对留学经历的满意度
这反过来又吸引了其他留学生,形成了一个良性循环。
以赋予我们想要探索的层面以意义。为此,本研究和
研究问题概述如下。
首先,中国留学生的特点决定了他们对韩国留学满意度的不同。
我们想知道表达式是如何形成的。
二、个人动机如何影响中国学生的留学满意度
另一方面,我们要验证
第三,教育因素如何影响中国留学生对留学经历的满意度?
已验证。
第四,支持性因素如何影响中国留学生对留学经历的满意度?
已验证。
第五,学习动机、教育因素和支持因素对中国学生留学生活满意度的影响
分析并验证自我效能对影响力的中介效应
要做到这一点。
尽管韩国的留学生人数总体上有所增加,但辍学的学生
- 6 -
来自中国的留学生比例在逐年上升的同时也在逐年下降。本研究
大田广域市促进来韩外国留学生教育管理的发展
通过在本市中国留学生群体中开展调查,了解留学生对本市教育的看法。
通过衡量生活满意度,了解影响留学生对留学经历满意度的因素
并分析其原因。本研究侧重于财务
提高含硫量,吸引世界各地的留学生来发展国内大学。
以及对社区的经济、政治和文化地位做出贡献。
确定为
从理论角度看,本研究的意义在于它不仅是对中国学生在韩国留学经历的研究。
通过研究和分析谱系,我们能够了解影响留学满意度的因素。
它增加了理解的深度,扩展了相关研究背后的理论,也是一种高效的
可以提出管理留学生的新方法。实践方面
本研究的目的是调查韩国留学生对留学生活的满意度,更好地了解留学生政策。
您不仅可以提供建设性的反馈意见,还可以帮助确保留学生在该国的经历是可持续的。
这将为改进工作指明方向,从而吸引更多的人参与进来。此外
提高留学生管理的科学性,确保留学生管理服务的整体性
为提高韩国留学的质量和标准并扩大其影响做出贡献。
预测
第 3 节 范围和方法
这项研究是由一群目前在韩国,特别是在大田留学的中国学生进行的。
你出国留学的动机以及你在留学期间将遇到的学术和生活经历。
为确定留学生的自我效能感在多大程度上受到影响,对各种变量进行了研究。
我们希望衡量他们的满意度。在此基础上,我们决定创建一个更加
将通过吸引国际学生来提高大学的国际竞争力,并为国际学生提供一个更
您想探索有哪些替代方案可以提高留学满意度。
- 7 -
是。为此,本研究的范围概述如下。
首先,本研究的范围仅限于留在韩国的留学生。
但更具体地说,在大田地区留学的中国学生
研究对象大田地区有来自许多国家的留学生,这是一个事实。
我中国留学生的比例相对较高,所以我选择他们作为研究对象。
因为他们的教育水平参差不齐,从本科生到研究生都有。
是。此外,最近涌入的越南学生人数也在迅速增长。
.这些学生中有许多是语言生,还有许多是来自不同国家的留学生。
由于文化差异等原因,纳入研究将导致结果的多样性。
我们选取了具有代表性的中国留学生样本。
时间范围是截至 2022 年 12 月底大田地区的大学和学院
其对象是居住在该国的留学生。对留学的满意度基于逗留时间的长短
它可能会受到肝脏等的影响,你留学动机的实现可能会受到
认为选择那些已经完成学业并返回祖国的人是合适的。
有,但研究从留学生及其留学经历中收集数据的难易程度。
研究的目的是收集人们在不同时间点的各种意见。
我们对截至 2022 年底的中国留学人员进行了调查。
为
该计划的空间范围是基于中国留学生以各种方式在韩国生活的事实,特别是在以下方面
另一种方法是在留学生高度集中的地区进行调查,如首尔、京畿道和仁川。
虽然这项研究可能不是最全面的,但它是对近年来中国留学生人数和需求增长的重要贡献。
正在向全国扩展,对吸引这些国际学生更感兴趣。
在韩国生活,了解大学和地方层面的连锁反应
学院和大学的数量、城市的规模以及邻里之间的流动性。
大田地区。当然,在大田的韩国留学生的绝对人数
这可能不是一个标准化的区域,但一个拥有 30 万人口单位的大城市或中小城市很可能会有一个
我们选择了一个具备所有这些特点的战场。当然
- 8 -
当然,之所以选择大田地区,是因为该地区易于收集和分析数据,而且在研究人员个人的控制范围之内。
也产生了影响。
本研究采用多种研究方法来实现研究目标,包括
其中包括首先,为了测量中国留学生对留学经历的满意度,研究人员使用了
对各种研究课题的相关文献进行文献综述。
进行。更具体地说,研究的关键因素是个人
留学动机、教育和支持因素以及自我效能感和留学的中介因素
生活满意度的概念是通过以往的研究和理论考虑确定的。
c.我们相应地定义了每个概念,并根据以往的研究,定义了变量
根据两者之间的关系得出了研究模型和假设。제시
作为假设检验的一部分,我们在研究模型中使用了操作性定义,并将先前的研究与
调查问卷基于
通过文献研究的方法是提前设计研究模式和研究内容与方法。
设计,但对研究结果影响的事后统计分析可采用
和解释。关于留学生满意度的研究已经有了一些零散的成果
重要的是要分析他们的研究结果和替代建议,以便提供更多的信息。
我们还采用了一些研究方法,使我们能够探索具有普遍性和现实适用性的替代方案。
其次,学生的动机因素、教育因素、支持因素和自
调查方法用于衡量留学的效果和满意度。调查对象
关键是要收集更多有关留学生自我效能感和对留学经历满意度的数据。
以便于使用结构化调查方法。当然,还有
如果我们能开展研究,捕捉到留学生个人对性问题的声音,我们就能更加积极地开展工作。
它可能是静态的,但可用于通过理论构建调查,并通过以下方式收集和分析数据
结构化调查可能更有效。
的调查方法。
第三,采用比较分析法。这是文献综述方法的一部分。
截至本次研究,COVID-19 大流行对留学业务产生了重大影响。
- 9 -
前 COVID-19 和 COVID-19 在事实上的关闭点积极开展调查。
大流行期间和现在 COVID-19 即将结束之际在国外学习的留学生
我们还采用了一些方法来确定观念的变化,以提高满意度和留学满意度。
c.当然,研究并未直接询问 COVID-19 大流行前后的看法。
没有采用这种方法,而是在包括直接项目时,受访者
这项研究过于关注优生优育因素,造成了偏差的反应。
我们将我们的研究结果与之前类似研究的结果进行了比较,在控制未来因素方面
是要执行的。
研究的范围和方法产生了五章研究结果,所有这些结果都发表在《世界科学报告》上。
以下是我们调查结果的具体内容
第 1 章介绍了本研究的背景和目的、研究方法和组织结构。
다.
第 2 章介绍了研究课题的理论和制度背景。
总结主要概念,并为本实证研究提供必要的组成部分。
已解决。
在第 3 章 "研究设计 "中,您将建立一个包含选定变量和假设的研究模型。
得出。此外,研究模型中构建的因素定义和问卷的构建都是基于
一言以蔽之
第 4 章的实证分析将总结数据收集的来源和方法。信任
分析、可行性分析、因素分析等。
在第 5 章的结论中总结研究结果、影响、局限性和未来研究方向。
以及更多。
因此,本研究的组成和研究体系如图 1-1 所示。
- 10 -
<图 1-1> 研究组织结构图
- 11 -
第 2 章 理论背景
第 1 节 概念讨论
1. 出国留学的动机、教育和支持因素 1) 出国留学的动机
谈到留学动机的概念,我们必须首先介绍动机的概念。
动机一词源于拉丁语 "movere",意为移动,指人类被驱使去做的事情。
它描述了导致一个人以某种方式行事的诱因或原因(Chong Chong Hwa、
2021).它也是人类行为的能量,增加和减少态度的活动,以及态度的空间。
它被解释为一种决定香味的心理因素(Cho,2019 年)。动机
首先,它是行动的源泉,是一种欲望或倾向,因此也是一种
这就导致了可以减少、消除或强化欲望的行为。第二,情绪唤醒
当一个人受到某种欲望的驱使时,就会产生一种心理紧张状态。这种
这种情况下的情绪状态通常被称为 "情感"。第三,目标的
它作用于选择和结果(荣格,1997 年)。
出国留学意味着实际离开祖国一段时间。
出国留学或学习学术技能(Dorres,2007 年)。出国留学通常是
这既费钱又费时,而且可能是你未来生活中的一个重大转折。
据说,它与一个人的人生设计息息相关,因为它可以是
(Ahn, 2008)。出国留学的决定受到个人层面动机的影响。
它可以是有味道的。个人的内在动机被外在诱因所取代。
在一个过程之后做出最终决定是很常见的(Ahn,2008 年)。
虽然留学动机没有明确的定义,但可以理解为一种动机概念。
它指的是留学的内在心理动机。在另一个国家度过一段时间
满足学生的内部和外部需求,让他们在学习的同时有所收获
- 12 -
它是可以满足外部需求的 "力量之源"(Kim,2019 年)。Chirkov, V., Vansteenkiste、
M., Tao, R. ,& Lynch, M. (2007) 将出国留学的动机确定为 "在另一个国家学习"。
推动行为的力量,满足学生对教育机会的渴望
而留学动机被定义为
因此,留学动机可以说是一种可能性(Ajzen & Fishbein, 1980)。
同时也谈到了参与留学行动的可能性。
它是一种心理结构和过程,决定着一个人的态度和强度(Byun
筠,2018 年)。尹世恩(Yoon Sae-Eun Im,2019 年)离开自己的国家,在韩国一所大学学习了一段时间。
被定义为使我们想要做某事的心理原因、需求和行为驱动力。菲利普
H(2015)认为,学生需要在不同于本国的新环境中体验其他文化。
利用上大学的机会。在这项研究中,出国留学
离开祖国到韩国大学学习一段时间的动机
被定义为做某事的心理原因、需求的满足以及行动背后的驱动力。
한다.
影响学生选择出国留学的因素是复杂的,从整体上看,有以下几个方面。
它主要有两个方面。第一个方面是学生主体内部的,如
个人动机、个人偏好、个人价值观等,其次是外部社会原因、
目的地国家的经济、政治和社会文化差异,尤其是教育环境与您本国的差异
等。在有关留学动机的文献中,Debra(2003 年)发现
留学生选择出国留学的原因包括了解另一种文化、结交外国朋友以及人际交往。
改善人际关系技巧、个人发展、生活中的新挑战、增强独立性、就业能力
进步、开阔国际视野、旅行和娱乐、学习外语、新机会和新知识
他提出了一个多维维度,其中包括食物获取、学术抱负和进步/学位获得。金努斯(2009 年)
一项关于美国大学生出国留学动机的研究发现,出国留学的愿望是
这些需求分为两部分:一般个人需求和教育需求。一般个人需求
他们的主要需求是了解其他文化,提高人际交往能力,结交外国朋友,以及发展自己的
提高技能,培养独立性,获得国际视野,发展批判性思维能力,提高就业能力
- 13 -
十大教育需求包括提高就业能力、学习文化根基、对他人的期望以及旅行/娱乐。
提高语言技能、探索新的学习环境、获得学分等等。
影响因素。Soutar 和 Turner(2002 年)发现,出国留学的动机是
影响因素包括两个方面:客观因素和主观因素,其中客观因素包括
主要因素包括班级类型、学校声誉、学校文化氛围和教育质量。
主观因素主观因素主要是离家远近、家庭观点和朋友的选择。
其中,课程类型、学校声誉、就业前景和教育质量被认为是留学的最重要因素。
这就是影响您选择的四个最重要因素。留学生为何选择韩国大学
Nilufar Abdullaeva(2018 年)分析了上学的动机,并确定了三个动机。
首先,她对韩国文化的兴趣源于她对韩国文化的向往。其次,她的家庭和周围环境
他说这是人的影响。第三,留学是为未来目标做准备
他说,他决定创造一种生活。他把出国留学的动机归结为个人理想和未来目标、
检查社会方面,如他人的看法。
在中国,刘红霞-房嘉熙(2011)对留学生与本地大学的互动进行了研究。
调查显示,他们的留学动机分为六个部分。第一,国外教育体制
所以我想接受更高质量的教育。第二,海外营销相关文章
这是因为你有一个在该行业就业的目标。三、提高自身技能
是。第四,在对成就的认可方面,外在和内在对成就的认可都可以体现在
渴望接受。第五,体验国外生活条件的愿望。
第六,他人的影响。田玲(2003)认为影响留学动机的因素有
我们将其分为六类:经济、政治、教育、社会环境、文化和个人。杨
在晓平、王孙禺(2017)的研究结果中,影响因素是语言和文化的相似性、g
关系、经济激励、目的地国家的学术质量以及回国后的就业前景。
综上所述。张明明(2011 年)认为,国家权力、国际关系、文化和滞后关系、友谊
友好开放的学习环境、个人和职业发展、教育成本、地理位置和学校
大学的声誉、大学的品牌营销战略等因素。
出国留学的选择。留学动机是学生内心的偏好。
- 14 -
动机是指个人的内在偏好和影响其行为的外部环境,这就是瑞安和
德西(Deci,1985 年)将动机分为两种类型。分别是内在动机和外在动机。
战湛(2017)继瑞安和德西的理论之后,在瓦勒兰的工具性企业基础上进行了进一步的研究。
我们创建了一个衡量学生探究动机的指标,分为三个部分
原因有二。第一,缓解压力,即出国留学是摆脱国内学习或工作压力的好方法。
这是为了避免找工作的压力。第二,预期效果,出国留学效果更好
并期望它能带来好处。第三,自尊和自我实现,即把出国留学作为一种
获得自尊和成就感。这些只是出国留学的部分动机
表 2-1 总结了以往的研究结果。因此,留学生的需求维度
留学动机调查暂定由 8 个问题组成,包括两个方面
看起来你应该可以。
연구자
구성요인
黛布拉(2003 年)
了解其他文化,结交外国朋友,提高人际交往能力,增强自信心,迎接生活中的新挑战,变得更加独立,提高就业能力,开阔国际视野,旅游和享受生活,学习外语,获得新的机会和知识,实现学术抱负,继续深造/攻读学位
《金努斯》(2009 年)
一般个人需求:了解其他文化、提高人际交往能力和结交外国朋友、完善自我、更加独立、具有国际视野、批判性思维能力、提高就业能力、了解文化根源、对他人的期望、旅行/娱乐。
教育需求:提高外语技能、寻找新的学习环境、获得学分
苏塔、特纳
(2002)
班级类型;学校声誉;就业前景;教育质量
尼鲁法尔-阿卜杜拉耶娃
(2018)
对韩国文化感兴趣、
家人和朋友的影响、
第三,未来目标
田玲(2003) 经济; 政治; 教育; 社会环境; 文化; 个人
杨晓平,王孙禺
(2017)
语言和文化的相似性;延迟关系;经济诱因;目的国的学术质量;回国后的就业能力
<表 2-1> 以往关于留学动机的研究
- 15 -
Song (2013 年)在一项关于韩国留学动机的研究中发现,留学生
我们分析了他们赴韩留学的动机。分析结果显示
您出国留学的动机应该是学习更多的知识,体验不同的文化,以及
和拓宽知识面的意愿。Kim Jong-ho(2006 年)解释说,早期留学
内在动机驱动学生自我决定留学准备和适应水平
越高,成功的内在动力就越强。
让他们做出决定非常重要。Sohn, Hanna (2007),《美国石油》。
对学生的研究表明,自决动机与情绪健康呈正相关。
对新文化的开放性和适应性,如果你是主动出国留学的话
性别比例较高。Cho、Hyuk-Soo 和 Kyung-Tae(2009 年)的研究发现,在国外学习的中国人
除了希望在韩国学习韩语和获得大学学位外,留学的主要动机是希望
因韩流热潮而对韩国文化产生兴趣,或与韩国或中国朋友建立友谊
在当地公司就业的留学生占很大比例。Park(2011 年)发现,留学生的状态
我们认为内在动机因素是影响留学的微观因素。
影响留学生的个人层面因素,包括个人内部动机和外部动机。
它分为人格外动机和人格内动机两个方面。Lee, Min-Kyung(2012)发现,本地大学
一项关于留学生出国留学动机的研究认为,第二次机会和文化旅行是留学动机、
全球分级的阶石分为三个部分。第一,第二
机会是一个术语,用来描述留学生未能被本国大学录取的情况。
연구자
구성요인
张明明,高立平
(2011)
国家的质量;国际关系;文化和滞后关系;友好开放的学习环境;个人的职业发展;教育成本;所在地和学校的整体质量;大学的声誉和大学的品牌营销战略
刘红霞-房嘉熙
(2011)
获得更优质的教育;实现职业目标;促进自我成长和互补;获得外在和内在的成就认可;对海外环境和生活的向往;外部环境的影响;父母和亲友的影响
战湛(2017) 压力缓解;效果预期;自尊与自我实现
- 16 -
这被解释为在韩国获得学位的一种补偿方式。第二,文化
出国留学作为一种对抗性的旅程,是一种文化愿望,也是获得外国学位的愿望。
选择在韩国学习的结果。第三,全球
在将出国留学作为阶梯的动机描述中,韩国并不是最终目的地。
相反,他们把韩国作为跳板,把目光投向更发达的地区,即韩国是留学的好地方。
被视为全球等级体系中的一个过渡区域。
C.Kim(2019)发现,未来留学生的留学动机和教育服务质量对其留学意向有显著影响。
在一项关于国家形象对留学动机的调节作用的研究中,研究人员发现
将内容分为四类:个人兴趣、职业发展、情境压力和社会问题。
하였다.
出国留学的动机因学生的国籍、性别、教育水平等而异。
不同的人有不同的留学动机,也有不同的评价方式。
由于缺乏有效的量表,人们对衡量出国留学动机的方法并不十分了解。
由此可见,这一领域尚未发展起来。韩国留学动机研究综述
看起来就像 <表 2-2>。
연구자
구성요인
Song Yurina(2013 年)
渴望了解所学专业、体验不同文化并开阔视野
Cho, Hyuk-Soo 和 Jeon, Kyung-Tae (2009)
学习韩语、获得学位、对韩国文化感兴趣、交朋友、在韩国或中国公司工作等。
Park, Eun-Kyung (2011)
个人层面:
- 个人动机
- 非个人动机
Lee, Min-Kyung (2012) Second Chances, Cultural Travel, and Stepping Stones in the Global Hierarchy (《第二次机会、文化旅行和全球等级制度中的阶梯》)
(2019) 个人兴趣、职业发展、情境胁迫、社会问题
<表 2-2> 有关韩国留学动机的以往研究
- 17 -
2) 教育因素
有关留学生招生的文献表明,韩国留学生招生研究呈现出以下趋势
自 2000 年开始实施扩展政策以来,该中心一直很活跃,但最近,外国人
扩大研究范围,包括管理和满意度研究,以提高留学生的质量
趋势。有关留学生对留学生活满意度的主要研究
展开后是这样的
首先,KDI 国际政策研究生院的一项研究发现,国际学生更有可能拥有一名外国
由于学生选择出国留学是为了寻找比本国更好的教育环境,因此必须了解
他们比本国学生更重视体育教育和指导。卢因(1936 年)指出
他提出 "人类行为是个人与环境相互作用的结果"。
默里(1938 年)将这一理论应用于教育环境,建立了一个 "需求-压力 "互动模型,他称之为
他进一步提出斯特恩(1971 年)认为,个人需求与环境之间的和谐是学生自治的关键。
以及相信自己能够有效提高学习质量的个人和环境的融合。
罗恩提出的。Astin(1993 年)提出了 "L-E-O "首字母缩略词,用于所有教育评估活动、
我们认为,教育环境和学生产出中应包括三项信息,其中包括
学生学习成果等产出变量和学生背景及学校课程等结果变量。
它应由次要环境因素决定。个人-环境互动理论已被应用于教育领域
它在教育领域得到了广泛应用,还帮助了在国外学习的学生学习和掌握知识。
课堂环境与外部环境相结合,有效促进了个人发展。
证明你能让留学经历更有意义。
20 世纪 80 年代,建构主义学习理论逐渐兴起。皮亚杰认为,知识是一门
学习是由内在的和外在的因素相互作用而形成的。
作为主客体相互建构的过程。斯特恩伯格和卡茨等人
我们强调了个人主动性在构建表达式时的关键作用。
维果茨基认为,应该教导学习者认识到以下方面的重要性
它强调动力,使学习过程中的外部课程要素成为知识积累的一部分
能否有效促进学习是决定学习效果的关键。
- 18 -
科尔布(Kolb,1983 年)提出的体验学习理论模型认为,学习是内容的获取和迁移。
不是通过经验创造知识的过程,而是学生、教授和其他人通过经验创造知识的过程。
它受到外部环境相互作用的影响。国际学生更有可能
在美国留学可以刺激课程学习和新的外部环境,帮助您学习新知识。
你经常创造想法,构建新概念。
另一方面,这种学习或教育因素并不只是关于
影响家谱的研究有很多。이귀옥(2007)대학생활만족은
与同学和教授的关系、大学设施和氛围、大学专业的适宜性以及大学
这些因素归纳为四个因素,包括个人在学校的活动。与双重教育有关的主要因素
和教育工作者。Kwon(2002 年)将满意度全面定义为
当我们研究如何衡量大学教育的满意度时,我们会关注教学质量、与同学的关系以及与同学的关系、
学校经历的几乎所有方面,如课程、行政管理、设施等。
的影响。对教育有影响的因素包括
这些问题分为四类:与教授的关系、教学质量、学习指导和成绩评价。
换句话说,构成大学生活满意度的学习因素是教育者、人际关系和教学。
我发现,体育教学和学术指导的质量是重要因素。
另一方面,Ha(2012)认为班级因素是学生上学的目的。
特别是,留学生认为主修课程、选修课程和课程设置
朗姆酒的成分是选择留学学校的重要因素,也是您对留学经历是否满意的重要因素。
作为一种准考虑因素。此外,由于认识到这些因素的重要性,《公约》规定
为了提高留学生对教育的满意度,要求大学和学院提供国际认证课程。
为国际学生开设课程或提供高质量的选修课。
我们已经意识到,这需要付出巨大的努力。
在一项关于大学生对学校满意度的决定因素的研究中,Lee(2002 年)发现教授们
教学行为、教学内容、教授对学生的兴趣、主要科目、成绩公平、不及格
包括工科和文科课程在内的六个变量对教学/课程因素的解释力非常高
以提高学生满意度,我们一直在努力确保这些培训和
- 19 -
为了提高学生的满意度,我们认识到,在这些教学和学习因素上实现差异化对于大学的竞争力非常重要。
.在教育质量方面,Choi(2006 年)也发现了类似的结果。
.研究发现,大学整体质量对留学生满意度有显著影响。
在验证影响因素时,我们发现最重要的因素与教育有关。
他们指出,逻辑图非常重要。这些发现最终促成了国际学生
教育因素,即课堂因素,对于吸引学生出国留学非常重要。
但这些因素也是教育者素质的一部分。
课程能力、课程内容和教学方法以及专业和学科的质量控制和绩效
我们发现,维护也很重要。
在上述研究中,教育因素已被证明是影响留学满意度的一个因素。
表 2-3 列出了各项研究的摘要,包括在每项研究中得到显著验证的因素
在页面上。
연구자
教育因素
李桂玉(2007)
大学内的教育以及与教授的关系、
大学专业是否合适、
Kwon Dae-Bong (2002)
你与教授的关系
教育质量、
教学、评分
Ha Ho-Jung(2012 年)
选修课的适当性、
你的专业是否合适、
课程组织的适当性
永吉(2002 年)
教学行为,教学内容、
教授对学生的兴趣、
学科、年级公平
辅修课程,文科
Choi, Young-Ok (2006)
教师级别、
与教育有关的计划
<表 2-3> 以往关于留学生活满意度教育因素的研究
- 20 -
3) 支持因素
学校设施和行政支持是指学校提供的教学质量、课程内容和教室。
物理环境,有别于法律等非物理因素。物理环境
东道主环境是教育和非教育空间、便利设施和娱乐设施的集合。
是指基本空间和学校设施(Jeong,2019 年)。学校设施是指教室
硬件因素,如房间、宿舍、校内设施、有线和无线网络、供暖和制冷等。
在大多数情况下是这样。另一方面,如果大学提供行政服务,例如
行政支持可分为软件因素,其中包括各种行政管理
这可能涉及虚无和行政程序的结合。国际学生应具备语言和
沟通困难会导致情绪焦虑、抑郁等。这些因素
这有时会给留学生带来极端的选择。退学和请假,例如
防止留学生做出消极选择,提高他们对留学经历的满意度
他们需要更多针对他们的积极宣传和沟通。
C.大学不仅仅是一个以学术为目的的机构,更是一个人们聚集在一起共同生活的地方。
教育工作者作为社区促进各种社会化进程
因此,留学经历为学生提供了一个了解
因为它是在多元文化的意义上发生和经历的,所以环境的好坏是教育的一个功能
直接影响学习的质量和效果。因此,学校的物质设施和
满足感已被确定为探索学习者对高等教育满意度的一个重要因素。
(Kim、Sunmi 和 Park、Chanho,2016 年)。
在研究影响教育满意度的相关因素时,Astin(1993 年)
大学的类型、设施和规模等都会影响学生的满意度。
结果显示Sanders 等人(1996 年)发现,某些机构(研究生院、寄宿制疗养院等)更有可能有
我们将由环境因素引起的满意度重新定义为特殊满意度,我们称之为教育满意度
环境或机构作为一个整体对学习者的影响可以是特定环境对学习者的影响,也可以是机构对学习者的影响。
我们将这些问题归为一个满意度类别:大学创造的教育环境是否成功?
衡量学员对学校及其设施的心理满意度。
- 21 -
因为他们对教学内容和方法不满意。Offerman (1989) 认为,对教学内容和方法的满意度
以及学习者不同需求的重要性,强调环境、员工关系
我们强调了性别。作为人类,学习者拥有各种各样的需求,因此
不满意是指对设施、设备、工作人员、服务、人际关系等不满意。
毛毡
对影响教育满意度的因素进行全国性研究、
Shin 等人(2008 年)发现,大学最近开始使用
投入大量财力最终是为了吸引最优秀的新生,并让他们留在大学里。
它能提高学生对学习的满意度,进而影响他们对教学的态度。
点。Kim(2004 年)发现,学校环境中的学术氛围是一种认知成就
以及定义的影响。Eunhye Choi 等人
研究发现:大学行政服务质量将影响学生满意度行政管理
圈出留学生提出的有关整个学年的问题是否以学生能够理解的方式进行了解释
会影响您对留学经历的总体满意度。
根据一项关于中国留学生对大学生活满意度的研究结果,美国大学教育委员会(U.S. University of Education)决定对中国留学生的大学生活进行调查。
对学生来说,休闲活动是大学生活中充满活力的一部分。
C.Lee(2007 年)发现,中国留学生从事休闲活动的比例最大。
我们认识到有必要开展一项研究,以丰富学校的休闲活动种类。
研究表明,提供留学计划能有效提高留学生对留学经历的满意度。
.Park (2010) 对韩国和中国大学生的满意度进行了研究。
对许多大学来说,投资设施是吸引学生并让他们满意的关键。
对设施的投资被认为是提高标准的关键途径。教室、
宿舍的质量直接影响到留学生对留学经历的满意度。
它会影响
Kim (2007) 引用了 Mira-Hwang (2005)、Hwang (2000)、Simpson 和 Siguaw (2000) 的观点。
(1993)和 Astin (1993)的研究得出结论:大学教育服务对大学生生活满意度的影响
研究确定了影响留学生的三大因素。研究发现,大学更有可能为留学生提供
- 22 -
本研究探讨了大学在各个服务领域为留学生提供的教育服务、行政服务和物质设施。
重要的是,要确保这些个人角色的服务令人满意,并对以下方面做出贡献
他指出,这会影响质量。
Ha(2012)发现,设施因素(教室和教育设施的建设程度、信息设备和 IT
图书馆设施的质量越高,使用越方便,学生的满意度就越高。
倦怠,以及行政支持因素(校内活动的多样性、校内活动的有效性、工作人员的友好程度
学生的满意度就越高。
(2002)介绍了研究结果。此外,Yonggi Lee(2002 年)还对韩国一所国立大学的学生进行了研究。
在探讨学校满意度的决定因素(如教学/课程、教育设施、校内和课外活动)时
城市/地点、教育支持服务。确定了六个环境属性因素:便利设施、学费
C.结果表明,在大学的六个环境特征中,教育设施、校内活动/地点
教学/课程和教育服务因素,按对提供服务的总体看法的影响程度排序
被认为是重要因素。教育设施包括教室、实验材料、图书馆设施/商店
大学环境的有形性--雨水、计算机设备、厕所等。
圣约翰的设施。教职员工为学生提供的教育支持服务的整体质量
据说,服务质量是一个关键因素。因此,设施和行政支持
如果达不到学生满意度的水平,你的整体学生生活满意度将受到以下影响
这证明它可能会产生负面影响。此外,Mira Kim 和 Deoksoon Hwang
(2005) 将大学提供的教育服务分为两大类:核心服务和辅助服务。
辅助服务又分为设施相关服务和行政服务。
同一研究发现,环境支持,如教育设施和人员配备,对学生的学业有重大影响
据信,这可能会影响湿性能。
综上所述,国内外学者的研究表明,大学可以让留学生更容易地利用
基础设施和工作人员问题,如可用的宿舍设施、图书馆设施、教室等。
应对技能和留学生的休闲活动会影响他们对留学经历的满意度
留学。基于这些研究,留学
表 2-4 总结了与生活满意度有关的支持性因素研究。
- 23 -
研究人员设施因素 行政支助因素
朴惠淑 (2010)
도서관,
电脑等学习辅助设施、
福利设施,如宿舍、食堂等、
行政支持系统
助教和工作人员的友善、
金智贤(2007)
物质设施:
教育、生活设施、
便利设施、自然环境
行政服务:
课堂支持、
学生支持、
工作人员的态度
Ha Ho-Jung(2013 年)
기숙사,
教室和培训设施的建设程度、
信息设备和信息技术设施的水平、
图书馆的无障碍环境
校内活动多样化、
学校活动的有效性、
工作人员的友善、
员工解决问题的努力
永吉(2002 年)
培训设施:
教室设施、实验材料、
计算机设施、图书馆设施/设备、
厕所变量
便利设施
食堂、宿舍
教育支持服务:
教师服务、
教师工作量、
小计划、
Kim Mira.Hwang Deoksoon
(2005)
学习设施
教室的设备和设施水平、
图书馆设施
使用电脑(互联网)、
健身房设施和锻炼条件
每学生小时
교내서점
行政服务:
行政人员提供的服务、
获得行政服务(学生
Cheung 等)、
生活和就业辅导
支付水平
奖学金
<表 2-4> 以往关于留学生活满意度支持因素的研究
2. 自我效能 1) 概念讨论
人们在生活中会自然而然地获得自我效能感(Song Jung、
2010).心理学家班杜拉于 1977 年首次提出自我效能这一概念。
该定义基于回归学习理论。1982 年,雷克曼出版了《发展》
和身体自我效能感量表的验证",自我效能感的定义简单地说就是
解释。自我效能感指的是对某项任务的具体信心,可以用以下方法来衡量
- 24 -
自我效能感是指对某项任务的具体信心,是一种认知结构,在行为改变中起着中介作用,是一种复杂的认知结构。
通过参与体验、语言、个人和社会活动,逐步发展身体技能
它以磷的获取为基础(Kim,2013 年)。班杜拉(1986 年)提出了
"自我效能:行为改变的统一理论"。
首次成为一个概念。自我效能感是指选择或执行目标的能力
对个人实现目标的能力影响最大的心理因素。
它可以被看作是一种对能够成功掌握某种技能的信念。班杜拉描述了一种
人们在不同的环境和任务中表现出的具体自我效能感是不同的。
据说自我效能感高的人会做出成功的行为,而自我效能感低的人则会
自我效能感低的人认为,一个人应对某种情况的能力并不强。
我们之所以回避这种情况,是因为我们认为它不存在,这就产生了被称为自我效能的行为。
它指的是一个人对自己做事能力的认知。自我效能感越高,就越有能力做某事。
自我效能感还能增加努力的数量和持续性,Gist 和 Mitchell 将其描述为完成任务的能力。
个人决定表现所需的动机、认知来源和行为方向的能力。
(Gist 和 Mitchell,1992 年)。伊登和阿维拉姆能够确定
相信个人有能力赋予物质、智力或情感以活力。
.Heo、Yang-Won 和 Kim、Sun-Yu(2013 年)。Hagerman(1981)认为,自我效能感对目标实现有重要影响。
影响到他们未来组织和实施性活动的能力。
以及 Gallathy 和 Meyer(1992 年)将自我效能感称为对以下方面的复杂认知判断
被定义为对自己与某项任务相关的能力的一般信念。
从韩国学者的研究来看,Lee(2007)发现自我效能感与自信心有关
并区别于自尊和自我概念。自信是成功完成以下任务的能力
虽然自我效能指的是对自己领导能力的信念或信心,但自我效能与以下概念不同
它不仅指信念和信心,还指特定的认知能力水平。南极
在 Yan(2006 年)的研究中,自我效能分为两个部分:结果预期和效能。
研究人员指出,功效预期可分为两种类型。
结果预期是指某一行动产生某种结果的可能性,如某些
- 25 -
知道需要做什么才能取得结果。效能预期
相信神能采取必要行动来实现某种结果。
与结果预期相比,结果预期会对完成任务的动机产生更大的影响。崔永元
Jung (2001) 发现,效能感可以很好地预测个人能力之外的表现。
.因此,自我效能感高的人更有可能相信,他们的实际能力与 "我的能力 "之间的差 距,就是 "我的能力 "与 "我的能力 "之间的差距。
即使没有,你也比自我效能感低的人更有可能成功。
能够完成。自我效能感高的人更有可能使用
制定具有挑战性的具体目标,并集中精力实现这些目标;以及
自我效能感高的人能够确定实现目标的适当行为,并能达到较高的目标。
表现出色,增加实现目标的可能性。此外
你能够付出努力,坚持不懈地完成任务。自我效能感是一种自我调节的能力,它能够
一些困难的行为,包括自省、处理挫折、激励、争取成就和就业
它是一种力量,可以通过触发应对行为来影响绩效,从而避免
2) 自我效能感和生活满意度
Park 等人(1999 年)发现,自我效能感是生活满意度的一个重要决定因素。
.社会科学领域的学者也有许多关于自我效能的研究。O
Kyung-Hwa Kim(2014 年)发现,韩国和中国大学生的养育态度与生活满意度和自我效能感相关。
自我效能感作为一个因变量,在对"......
的能力。效能感部分受到养育态度的影响,例如
我们假设损失的影响部分受到生活满意度的影响。
定义为了测量自我效能感,我们使用了 Kim 和 Cha(2010 年)编制的自我效能感量表。
使用了自我效能感量表。该工具可测量自信心、自我调节效能、任务难度、总分和总分。
它包括三个部分自信是指学习者相信自己的学习能力。
信心是指学习者对自己学习能力的肯定或信念程度。
你所表现出的信念或信仰的程度,以及最后一项任务的难度。
它体现在选择具有挑战性的任务的过程中。
- 26 -
李(2021 年)使用了贝茨、克莱因和泰勒(1996 年)编制的量表的简缩版(职业生涯
决策自我效能简表(CDMSE-SF),改编自 Eun Kyung Lee(2001 年)。
和补充。在教学层面,中国学生出国留学的动机是成为职业经理人。
对效能影响的研究包括自我评估、任务信息收集、目标
共有 25 个问题,分五个部分,包括设置、未来规划和故障排除。问题
Ji 等人(2022 年)研究了远程学习课程中留学生的满意度和学习成绩。
关于持续意向的研究讨论了三个方面:自我评价、信心和自我调节。
是。在 Yi Xin(2022 年)的研究中,职业决策自我效能感是一个自变量,目标选择、U.
它分为四种类型:计划、解决问题、工作信息和职业信息。理想自我效能感和
表 2-5 概述了相关研究。
自我效能感的研究内容
Oh, Kyung-Hwa (2015) Self-confidence, self-regulatory efficacy, and task difficulty、
李灿凤(2021)
自我评估、收集职业信息、设定目标、规划未来、解决问题
(2022) 自我评价、自信和自我调节。
Yi Xin (2022) 目标选择、未来规划、问题解决、职业信息
<表 2-5> 关于自我效能的研究
3. 对留学的满意度
留学满意度是指 "留学过程中的总体情感和体验"。
感受和观点"。关于留学满意度的构成要素,学者们并没有达成明确的共识。
但是,在将留学概念与生活满意度概念相结合方面,"生活满意度 "和 "留学
访问。出国留学的概念是让学生到其他国家寻求教育机会。
它是一种活动。满意 "源于拉丁语 satis(足够)和 facere(做),从
美这个词可以从知足、幸福等方面来理解。知足的字典含义是
- 27 -
知足常乐在字典里的意思是 "足够、充足、不匮乏 "或 "愉悦心灵"(《标准英语词典》)。
满意度。满意度是指消费者对购买和使用特定产品或服务的体验感到满意的程度。
这是一种情感和评价反应。事实上
许多研究人员在研究中发现,满意度与生活质量、幸福感、快乐、适应性等相似。
概念,但心理学家认为,幸福或快乐是情感概念,而只有
满意度是一个包含认知和情感两个方面的概念,满意度主要是指
认知倾向,是指个人的期望与实际获得的回报之间的匹配程度。
很强。Neugarten 等人(1979 年)将生活满意度定义为 "对日常生活的满意度"。
在构成你生活的各项活动中感受到快乐,对你的生活充满意义和责任。
在情感和社交方面,有效地感受和应对周围环境。
个人的需求在多大程度上可以得到满足,而无需纠结于
(Oh, Cheon, 2011,转引自 Oh, 2011)。Kim 等人(1998 年)发现,在他们的一生中,他们一直期待着成为
生活满意度被定义为生活与你正在过的生活之间的一致程度。
C.根据 Neugarten 的观点,生活满意度是主观幸福感的关键指标之一。
这是您生活的重要组成部分,重要的是能够根据您选择的标准来衡量您的整体生活质量。
(引自 Shin, 2011)。满意度的概念包括
留学生希望通过引入概念和服务参与教育
以及对教育服务的总体反应。
对大学生活的满意度受多种环境和心理因素的影响,其中包括
(Ryu, Hyesook, & Kim, Namyeon, 2008)。Lee(2007)发现,大学生活的满意度与以下因素有关
我与同学和教授的关系、大学设施和氛围、大学专业和职业道路,以及大学
个人行为等。Kang, Kyung-Bin (1998),《韩国大学生》。
一项研究比较了大学生活的满意度,结果表明,大学生活的满意度取决于参与休闲活动、社会活动、体育活动和体育活动的情况。
陶冶情操、文化活动和个人爱好等因素对大学生活满意度的重要影响
.Lee(2009 年)将满意度定义为整体大学体验、大学教育质量、大学教育质量和大学教育质量。
它分为对行政福利服务的满意度。Park(2010 年)对韩国大学生和韩
作为中国的留学生大使,我参与了一项关于大学生活满意度的研究。
- 28 -
(学术)、设施/管理和声誉。
事实证明,它具有重大影响。Sirgy、Grzeskowiak 和 Rathz(2006 年)
是指大学生活的整体质量,包括对大学生活中学术和社会方面的满意度
而每一种满意度都受到大学设施和服务的影响。
定义学业满意度从教授、教学方法、课堂环境和学业难度等方面进行衡量、
大学声誉/知名度、多样性和社会满意度分为六个部分:学生宿舍、国际学生、学生和学生家长。
学生计划、课外活动支持、俱乐部和体育活动
c.Kim (2007) 将大学提供的服务分为教育、行政和物质设施服务。
以及对每项服务的满意度如何影响大学生的生活质量。
它影响生活质量,而生活质量是大学生活的主观结果。
以及 "对大学的归属感",包括 "大学的口述历史"、其
并被发现对 "整体生活质量 "有重大影响。奥利弗(1981 年)
学生满意度分为四类:总体满意度、对教育服务的总体满意度、仅对择校的满意度和对教育服务的满意度。
他们对家庭满意度和归属感进行了区分。Nesset 和 Helgesen(2009 年)以及 Latham 和
确定了 Brown(2006 年)的四个项目,即选择满意度、录取满意度、部门满意度和服务满意度。
这是用服务满意度来衡量的。Jeong, Jeong-Ho(2019)发现,大学教育的忠诚度受以下因素影响
在探讨变量和影响因素时,应将认知满意度和情感满意度视为变量。
.因此,满意度研究的数量因研究人员的兴趣而异。
已经做到
有关生活满意度的文献表明,生活满意度是生活质量的一个函数。
QOL)与这一概念密切相关。对于留学生来说
当地生活质量的概念可用于研究人行道。生活质量
生活质量是衡量一个人的福祉、健康和生活条件的重要指标。
是衡量当地居民生活水平的主要标准(Kwon,Yonghyun、
2008).Park(2003 年)认为,生活质量是一种情感和存在感。
满意度。如今,生活质量的概念已被广泛应用于许多领域。
留学生进入外国后,有一段固定的学习和生活时间。
- 29 -
对留学经历的总体满意度分为两类:情感/情绪满意度和认知/存在感满意度。
.表 2-6 是对以往研究的总结。
满意度研究
구성요인
李桂玉(2007)
与大学同学和教授的关系、
大学设施和氛围、
大学专业和职业、
大学期间的个人流动
姜京彬(1998)
社交、
体育活动、
文化活动、
个人爱好
李俊允(2019)
整体大学生活、
大学教育的质量、
对大学行政福利服务的满意度
朴惠淑 (2010)
学术(学术)、
设施/管理、
声誉
郑贤华(2018)
总体满意度
对教育服务的总体满意度、
对大学选择的满意度和对大学的自豪感
Jung Ho Jeong (2019)
认知/情感满意度
教师支持服务,如大学课堂,非教师服务,如行政、财务、福利等。
Sirgy, Grzeskowiak, Rathz
(2006)
学术满意度:教授、教学方法、课堂环境、学术难度、大学声誉/同学支持、多样性 社会满意度 宿舍、留学生计划、课外支持、俱乐部、体育活动
<表 2-6> 有关满意度的研究
- 30 -
第 2 部分 韩国吸引留学生的政策和现状
1. 政府吸引留学生的政策
在国内,2000 年之前没有一个长期、全面、全国协调的方案来解决这一问题。
没有吸引学生的计划或政策,自 2000 年以来没有外国学生
现实情况是,在政策层面已经为此做出了许多努力。韩国教育发展研究院
2001 年,韩国在海外的留学生人数为 149 933 人,但与此同时,韩国国内的留学生人数却在下降。
只有 11 646 名国际学生入学。韩国的巨额赤字有助于促进留学
政策出台。2001 年,政府通过了《扩大吸引外国留学生综合计划》。
该计划旨在通过开设英语课程和改善留学环境,帮助东南亚学生赴韩留学。
hak.2005 年,政府在 "留学韩国项目 "下推出了留学博览会。
通过促进与中国、蒙古等国的学校交流,吸引外国学生。
规模和范围。2008 年《初等和中等教育法》的执行令于 2011 年进行了修订,规定扩大
允许高中毕业生直接申请韩国大学。留学生 "奔赴韩国
这是为了拓宽留学途径,促进国内留学教育。
满意度研究
구성요인
奥利弗(1981 年)
总体满意度
对培训服务的总体满意度、
对择校感到满意、
소속감
索德诺姆-索德比莱格(2014 年)
住院医疗机构、
学校学习、
시설,
服务环境
Nesset & Helgesen (2009) Latham & Brown (2006)
满意的选择、
入学满意度、
受试者满意度、服务提供满意度
- 31 -
自 2000 年代以来,创建世界一流大学一直是高等教育发展的重要组成部分。
趋势。在日益全球化的世界中,政府加快了世界一流大学的建设步伐。
正在路上。自 "韩国 21 世纪脑计划"(BK21)之后,韩国的高等教育一直处于变化之中。
项目"(BK21 项目),以建设世界一流研究型大学(世界级
大学)的情况有了明显改善。自 2011 年以来,该校还成功吸引了外国学生。
国际教育质量保证系统(IEQAS)的实施将由以下机构负责
从招生、现场尽职调查到综合评估,我们有多个房间用于留学生招生录取、学习管理等。
在教育质量方面。这些政策的顺利推进是实现以下目标的关键因素
这将提高韩国高等教育的质量,促进留学教育的逐步深化。
2006 年 12 月,英国《金融时报》发表了一篇题为 "挫折中的光明前景 "的文章。
在一篇题为《韩国是 "亚洲的》
世界上最具活力的国家之一"(引自 Lee Eun-sung)。前外交部长潘基文
常务副秘书长当选为联合国秘书长,韩明淑总理成为韩国第一位女总理。
在汇率的帮助下,韩国的人均收入出现了期待已久的增长。
黎明接近 20 000 美元(《英国金融时报》:尽管遭遇挫折,但前景光明、
2006).因此,韩国的国际地位和整体表现在亚洲国家中名列前茅。
缓慢改善。
在选择留学国家时,尤其是在 "韩流 "的热潮下,您可能会将目光投向亚洲的韩国。
多利有越来越多的中国学生。在过去十年中,韩国电影电视剧和
这些吟诵都具有很高的传播度。即使在低年级学生中,韩国
出国留学是一种时尚,每年到韩国留学的学生们也被卷入了韩流热潮。
人们经常去韩国吹风。过去,中韩两国的留学生主要从事国家交流。
但频繁的民间交流带来了文化影响,其中包括
随着中国对留学生的开放,选择到韩国留学的中国学生人数激增。
为吸引留学生,政府实施了各种留学商务服务政策。经济
另一方面,为了降低留学成本,他们对注册费的金额进行了规定,要求外国学生支付
提供各种奖学金,并为国民提供优惠待遇。
- 32 -
通过取消在韩留学期间的兼职限制,增加留学生的经济收入
在韩国。针对留学生的奖学金和兼职工作政策使韩国的留学教育成为可能。
这是优化和减轻留学生经济负担的重要一步。
相反,它可以有效地吸引外国学生来韩国留学。韩国文化
在韩国语领域,我们希望让留学生体验韩国文化。
课程和全球文化体验课程。韩国大学生和外国人
留学生之间互相指导,推广传统文化体验计划。
有。在业余活动方面,各大学都成立了留学生协会等组织,以及各种
此外,还有课外活动,这对留学生适应学校文化大有帮助。
C.在就业部分,也有缓解就业压力的定制政策。
有该大学为留学生提供韩语课程和其他课程。
语言流利,同时政府也为国际学生提供了更多便利,使他们更容易从
积极开拓和建立海外招生体系,吸引留学生
实时获取信息。从那时起,韩国留学发展迅速
韩国的外国留学生人数也达到了顶峰。自 2004 年以来
在韩国的外国留学生人数已超过 10,000 人。
2010 年以后,教育部有一个相对明确的目标
政策方向。首先是 2014 年 3 月公布的《吸引和安置留学生战略计划》。
该提案提出了三个主要方向,包括战略
这些措施包括加速招生、加强学业和生活适应支持以及扩大就业支持。
让我们逐一来看看。第一,加快留学生招生战略
定向留学生招生和管理能力认证赋予大学吸引留学生的自主权
以加强法律。具体而言,经认证的学院和大学的无证移民率必须低于 1%。
在为下一年的新生签发签证时,无论学生来自哪个国家,大学都可以使用表格
我们将通过临时录取通知书来完成入学程序。这意味着国际学生
2) 2014 年 3 月 3 日,韩国教育部公布了 "吸引留学生并支持其定居的战略计划",作为 "留学韩国 2020 项目 "的详细实施计划。
- 33 -
对我们来说,这意味着简化入境所需的官僚手续。
有必要从数量上扩大留学生人数,并对国内大学的留学生质量进行管理。
由此可见,我们正在共同发力。除了定制的学习展
Choi 和韩国科学技术院作为吸引留学生的枢纽所发挥的作用
这也可能是有意义的,因为它让他们在以下方面发挥作用
扩大国家奖学金计划(GKS)的规模,以吸引更多的学生,并使所选大学多样化,以及提高奖学金计划的吸引力。
通过珀斯亚洲业务的留学品牌,吸引国际学生到国内大学学习。
这加强了国家责任和国家与大学之间的合作。
其次,加强对适应学习生活的支持,包括定制语言标准和留学生医疗保险。
强制入学、扩大学习期间的兼职工作时间、留学生友好门
通过机构间合作和信息共享来协调和提供支持。
c.这被视为出国留学的一个障碍,因此决定将 TOPIK 入学标准提高到 3 级。
理工科专业的毕业要求将降低到二等,毕业等级将提高到四等。
到第 3 层。它还将为留学生带来实际的好处,包括
提供多样化的医疗保险选择,减轻学生和大学的负担,使其更加经济实惠。
在韩国,通过回溯减轻数学学习的心理和生活障碍
读来令人不快。留学生最关心的问题之一是
将与雇佣工作有关的现行 20 小时工作周限制提高到 25 小时。
这弥补了在该国生活和学习的困难。这些
制定政策方针为留学生提供有关居留和定居的学术和非学术方面的指导。
其意义在于,它是国家政策层面解决这一问题的对策。
있다.
第三,有一些政策选择超出了留学生的生活范围,与就业有关。留学
扩大学生招聘会,增加允许更改身份的人数
并为此向企业和海外专家提供国内和国际就业安置支持。
3) 在计划公布时,KEI 已经在 17 个国家完成了 39 个游民中心的安装,这为加强留学生吸引游民中心的评估和与国内大学的合作指明了方向。
- 34 -
从 Contact KOREA 搜索和使用留学生工作和求职信息
提高等。留学生最关心的问题之一就是学成后找工作。
业。在这方面,为国内和国际招聘制定了各种支持措施
是一件好事,尤其是如果您希望获得一定认证级别的学分。
允许在主管和特遣队承包部的推荐下寻找工作
国家政策反映了留学生和国内大学的现实需求。
可以被赋予意义。
2015 年 7 月 7 日,文部省向内阁报告了 "扩大留学生吸引力的措施"。
(教育部,2017)。这一措施也符合时代的潮流和国内高校的需求。
以及反映其他国家留学生需求的政策方向。
建议的具体内容概括起来主要有三个方面。首先,大学和学院将
目的是加强牙科管理能力。为此,我们将为外国和海外学生提供特别课程。
通过建立统一的课程体系,我们为不同目的和目标群体的留韩学生提供量身定制的教育。
已经制定了一项战略来增强大学的吸引力。其中的关键是要把重点放在专业化产业(信息技术、研究、教育和文化)上。
船舶、核能等)、专业技能(保健、美容、汽车维修等)以及韩国发电经验。
该计划将支持韩流教育领域双语课程的改革和发展。
为留学生服务。为此,法律允许设立专门由留学生组成的系(部)。
修订《条例》,利用 "外国留学生教育和管理能力认证系统 "建立质量体系
此外,已经引入韩国的韩语课程有
以及其他全日制或非学位留学生。
4) 教育部公布了 "扩大吸引留学生计划",与之前公布的其他政策相比,该计划更加具体,其核心内容是到 2023 年吸引 20 万名留学生,并将留学生与国内学生的比例从约 2%扩大到 5%,为此,该计划包括为外国学生和海外韩国学生设立专门课程,以及扩大 GKS 学生在当地优秀大学的就业。5) 政府将改善部分大学(建国大学、庆熙大学、汉阳大学(Erica)等)目前为留学生开设的课程,设立 "留学生专门课程"(通过修订《高等教育法实施令》)。 例如,"留学生专门课程 "将在部分必修专业和核心科目中专门为留学生开设课程(团队教学),而普通科目(选修专业、通识教育等)将与国内学生共同授课。
- 35 -
点。这是根据当时的情况确定的,在韩国学习韩语课程的新生
增加了 193%,而本科课程实际上减少了 46%,扭转了 2013 年的局面。
为零。
为吸引留学生,我们为优秀留学生提供就业支持,并为校友组织提供支持。
以增进友谊,为今后继续招收国际学生奠定基础。
在该计划中。特别是,我们将与相关部委合作,提供在韩国很难找到的工作。
我计划扩大该系统,为国际学生和希望聘用他们的国内公司牵线搭桥
龙。此外,各大学还可以与国外大学合作,为外籍人士提供各种课程,以及
扩大韩国语教育(世宗学院指定)和面向非大学学生的留学信息
申请赴中国大陆、东盟、独联体等地留学。
使招聘地域多样化,特别是在 700 万海外侨民的祖国推广数学。
这是为了扩大留学生的覆盖面。
其次,从战略上促进吸引本地顶尖大学的留学生。
是。为此,政府利用本地大学专业化项目(CK)帮助海外侨胞
根据教育需求调查和分析,将本地专业大学与有抱负的海外韩国人联系起来
我们有计划推进这项倡议,并将 GKS 计划扩展到当地优秀的大学。
大黑将接待东盟顶尖科技学生在当地大学接受培训
的未来。除了 2014 年宣布的
在每个地区设立留学生综合支持中心,帮助他们改善生活和就业。
并建造一座综合宿舍楼。
第三,这是一项国家对策,旨在支持和建设吸引留学生的基础设施。
为此,与就业部合作,在根据就业许可制度转介外国求职者时,应考虑到他们在本国的工为此,与就业部合作,在根据就业许可制度推荐外国求职者时
提供有关 "留学生兄弟姐妹和配偶 "的信息,以扩大雇主的选择范围
允许外国人在国外就读韩国学校(容量不超过 30%),以及
鼓励学生到国内大学学习,利用韩国教育院和世宗学堂,并举办留学博览会
会谈还将加强留学宣传。特别是留学生
调整国家国际教育研究所的职能,建立一个专门吸引留学生的机构。
- 36 -
并支持我们的大学扩大其国际化基础。
在过去的一年里。这一政策导向已经开始体现在国内学生的录取上。
在资源日益枯竭的初期阶段,需要各种背景和高素质的人才。
通过培训学生和积极利用学生,实现高等教育的国际化,以及
有助于提升国家品牌价值和国内高等院校财务状况的战略方向
我们认为这是对需求的积极回应。
上述两项政策措施的共同点是在数量上扩大国际学生的接收范围
确定公司的发展方向并加以塑造,从海外宣传和吸引到
此外,还在考虑国内高等教育机构入学后的安置条件和就业选择。
在这方面是有意义的。然而,政府的具体和
尽管做出了巨大努力,但各大学发现,他们并没有满足留学生的需求。
我们认为需要对这一政策进行审查,以确保其考虑周全。
2016 年 7 月,教育部旨在 "放松管制,提高毕业生竞争力
(教育部,2016 年)。
有关吸引学生和学生国际化的更多信息,请访问
只接受竞争性研究生课程配额外的国际学生,但须符合教育条件。
二是允许学术界自主遴选。这意味着在目前的
取消《毕业生协调和编制具体标准》中的咨询条例。
这对改善龙的状况很有意义。这些内容可在
联合学位课程,将大学的范围从国内校园扩大到海外校园
是指在课程合作的情况下,可用作毕业学分的国外大学的内容和学分。
等等。这意味着,我们上面讨论的两个政策方向对于物理球来说是相同的
国际化超越了留学生向国内校园的 "肝胆相照 "和 "肝胆相照
6)2016 年 7 月底,韩国教育部公布了名为 "放宽管制以加强研究生院竞争力 "的规制改善计划,其中包括根据大学实力差别化申请研究生院名额,以及放宽专业学校管制以促进中职专业人才的培养。其中许多内容都与教育国际化有关,该法案包括在吸引国际学生之外支持韩国大学国际化的监管创新。
- 37 -
在吸引国际学生方面。更具体的
表 2-7 总结了与加强毕业生国际化相关的管理创新。
目前的监管改进措施(建议) 相关立法
国际学生不超过容量的 10
限制(规则示例)
考虑您的国际化技能和培训
자율화
研究生座位调整标准
(教育部指南)
课程合作研究生院
没有远程学习课程
毕业学分范围
允许在
大学管理自主措施
请按照以下提示运行您的计划
(教育部指南)
将大学搬迁的范围设定为
仅限 "国内
扩展到 "国际",查看
允许国际校园
大学设置与运行条例
第 3 条第 1 款第 3 分段
课程合作中的外国大学
最多可获得 1/2 的毕业学分
인정
多达四分之三的毕业学分
扩大认可
高等教育法实施令
제15조
建立国际分支机构时
韩国历史咨询促进基金会
取消磋商程序
建立海外分校等的标准
《通知》第 11 条
<表 2-7>加强研究生教育国际化的监管创新摘要(2016 年)
资料来源改编自教育部(2016.7)《放松管制,提高毕业生竞争力》。
如需了解教育部后续明确的留学生吸引政策或战略,请参阅具体的
并非如此。据《中央日报》(2022 年 5 月 16 日)报道,文在寅政府的于
教育部长格雷斯还宣布了教育部于 2015 年公布的 "提高国际学生吸引力计划"。
并将继续这样做。事实上,除了上述政策变化之外
教育部缺乏明确的国际学生招生战略。
网站上。据《高丽大学报》2019 年 10 月 27 日的一篇文章称,先前所述政策
方向之一是放宽对国内大学在海外建设校区的法律限制。
国内大学在越南等国建设海外校区的法律依据已经确立。
这与教育部在 2014 年至 2016 年间宣布的政策是一致的。
7) 为此,教育部公布了 "监管政府举证责任制度",明确责任转移,必须由政府而不是人民或企业来证明监管的必要性。
- 38 -
预计不会有其他变化。此外,从 2020 年开始,COVID-19 的情况
并将重点吸引现有的国际学生,而不是新的国际学生。
而关于吸引新留学生的讨论则主要集中在
没坏。
同时,2022 年 4 月 18 日,《韩国大学报》报道称,由于冠状病毒的长期存在,外国学生
的影响越来越小,最终导致政府决定继续开展 2015 年后的
在留住国际学生的数量扩张政策中提高教育质量和学生满意度
文章指出有必要制定全面的措施。文章特别建议政府今后的政策应
在提出图书方向的过程中,现有的政府对吸引外国学生的支持是
主要关注留学生数量的增长、服务支持的总体水平
并提出了改变政策方向的建议。目前,我国
鉴于高等教育的现实情况,即高等教育无处不在和学生保留率不断下降,因此
国内高等教育的持续发展与吸引留学生是相辅相成的
需要有政府替代方案。
文章还建议,一种替代方案是设立一个专门负责国际学生的部门
C. 各大学已经认识到需要设立专门的部门来吸引更多的国际学生。
国际学生。然而,大学并不总能意识到留学生对教育的益处。
考虑到茶在很大程度上被视为为大学筹集资金的手段这一现实情况
设立和运行专门的留学生部是一项为留学生量身定制的专业化计划。
可以提供课程,并对留学期间的学习过程进行组织和管理。
这很可能是一个良性的支持循环。
c.这包括允许大学迁往海外,允许海外校区开设和扩大院系和席位,与国内校区无关。
8) 根据 "关于设立外国留学生专门部门的必要性和预期效果的看法分析 "的研究报告,79.7%的受访者(多人回答)认为有必要设立专门部门以扩大对留学生的吸引力,75.4%的受访者认为有必要提高留学生教育的质量,76%的受访者认为有必要提高留学生教育的满意度(《韩国大学报》、
2022.4.18.)
- 39 -
2. 在韩留学生状况 1) 留学生总数
自 2000 年代起,政府就开始实施吸引留学生的政策。
检查。表 2-8 汇总了 2000 年以来韩国留学生的状况。
<如图 2-1 所示。首先,<图 2-1> 显示了流入的
国际学生流量。至少自 2000 年以来,留学生人数一直在稳步增长。
可见,两者是有区别的。特别是,政府计划在 2015 年吸引 20 万留学生
自宣布以来,国际学生的人数增加较快。当然
在 2019 年达到顶峰之后,随着 COVID-19 在 2020 年全面展开,出现了一些停滞或
尽管国际学生人数正在下降,但到 2022 年底,至少在国际学生人数方面
可以看出,这一趋势延续了 COVID-19 之前的趋势。
<如表 2-8 所示,在 2004 年之前,在全国范围内,1 万人
国际学生的流入量低于这是由于缺乏具体的国家战略。
或被动政策驱动的私人需求。此外,2014 年
年政府出台吸引留学生的具体政策以来
活产数量已超过 10 万,这也表明了政府吸引留学生的决心。
战略和支持的有效性将通过产出来判断。此外,自 2016 年以来,国内条件
关于吸引留学生以改善因入学资源减少而出现的大学财务状况的问题
这也可以解释为有接缝的结果。
- 40 -
年份 学生人数(人) 年份 学生人数(人)
2000
3,980 2011 89,537
2001
4,690 2012 86,878
2002
5,776 2013 85,923
2003
7,962 2014 84,891
2004
16,832 2015 91,332
2005
22,526 2016 104,262
2006
32,557 2017 123,858
2007
49,270 2018 142,205
2008
63,952 2019 160,165
2009
75,850 2020 153,695
2010
83,842 2021 152,281
2022
166,892
<表 2-8> 按年份分列的外国学生人数
(截至 2022 年,单位:人)
资料来源:教育部(2022 年 12 月 22 日)。2022 年国内高等教育机构外国留学生统计数据。
资料来源:教育部(2022 年 12 月 22 日)。2022 年国内高等教育机构外国留学生统计数据。
<图 2-1> 2000 至 2022 年按年份分列的国内留学生变化情况
另一方面,到 2022 年底,按学习领域和留学生原籍地区分列的情况如下
表 2-8 汇总了按国家分列的情况。
9) 这里的研究领域是根据本科生和研究生的硕士和博士课程分类以及按研究领域细分的,而原籍地区则是按洲划分的。
- 41 -
火车站的留学生人数最多,其次是欧洲、北美、非洲等。
出国留学。按学习领域划分,本科生人数最多,约有 81,000 人、
语言生 27194 人,硕士生 26923 人,博士生 16892 人。
以本科生为主的国际学生,如 Tanago,占国际学生总人数的 60% 以上
正在这样做。按学科划分,社会科学占据了榜单的主要位置。
其次是文科和工科专业。
这种情况比文科更常见,但在硕士和博士研究生课程中,这种情况比文科更常见。
这足以说明问题。而医学领域的留学生几乎没有
水平,这也是其特点。
对于大学来说,招生资源的消耗与收入的增加之间的差距
Won 非常重视吸引国际学生,这与国家政策是一致的。
可以看出,它正在得到加强。不过,必须指出的是,通过吸引留学生,我们也在吸引就业,并且
除社会科学外,工程学与自然科学也有联系。
例如,艺术和科学。
地区 共计
语言培训
기타
연수
按课程
大学(学院)
人文和社会科学
自然科学
运动医学
南美洲 1 214 373 211 183 48 22 31 - 284
北美 4 480 660 1 900 751 92 88 86 32 1 049
亚洲 147,338 23,510 6,252 54,261 10,293 4,190 8,909 30 77,683
非洲 2 709 347 151 289 211 54 26 - 580
大洋洲 310 68 25 75 16 15 15 4 125
欧洲 10,841 2,236 6,356 956 118 62 129 2 1,267
共计 166,892 27,194 14,895 56,515 10,778 4,431 9,196 68 80,988
<表 2-9> 按国内大学院系分列的外国大学(研究生)学生状况
(截至 2022 年 12 月,单位:千人)
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지 역
대학원
석사과정
박사과정
인문
사회
공학
계
자연
과학
계
예체능
계
의학
계
계
인문
사회
공학
계
자연
과학
계
예체능
계
의학
계
계
南美洲 188 52 23 14 2 279 9 39 17 - 2 67
北美 469 72 39 36 17 633 113 41 38 16 30 238
亚洲 17,582 2,382 1,027 3,019 156 24,166 6,674 3,135 1,549 4,055 314 15,727
非洲 645 237 90 8 7 987 242 279 107 1 15 644
大洋洲 54 5 4 8 2 73 10 3 5 - 1 19
欧洲 671 60 26 26 2 785 78 63 49 5 2 197
共计 19 609 2 808 1 209 3 111 186 26 923 7 126 3 560 1 765 4 077 364 16 892
资料来源:教育部(2022 年 12 月 22 日)。2022 年国内高等教育机构外国留学生统计数据。
比较过去五年日本和美国等主要国家的留学生人数
结果如表 2-10 所示。首先,让我们看看在这些国家中,哪个国家的华人余人数最多
学生所占比例最高,或者说这一现象在五个比较年中一直存在。
其中,来自中国的留学生比例从2018年的48%上升到50%以上。
接近尾声,但 THAAD 部署问题、COVID-19 和其他因素继续影响销量
发现了一个现象,表明幼儿的比例有所下降。在越南,国内学生
如果我们看一下过去五年的情况,就会发现由于 COVID-19 等原因,这一比例正在上升。
尽管存在外生变量,但数量增长和非石油生产持续高于中国
等现象。与此同时,乌兹别克斯坦的份额持续增长。
蒙古、日本、美国等都可以用这一个特点来解释,而蒙古、日本、美国等还差得远。
我们还可以看到,年与年之间的变化并不大。特别是在日本,最近
尽管与美国发生了一些外交和贸易方面的冲突,但我们的工作
它的特点是保持一定的规模和比例。
- 43 -
<表 2-10>按主要国家分列的在韩外国大学生(研究生)状况
(截至 2022 年 12 月,单位:千人)
国家 中国 越南 乌兹别克斯坦 蒙古 日本 美国 其他
2018
68,537 27,061 5,496 6,768 3,977 2,746 27,620 142,205
百分比(%) 48.2% 19.0% 3.9% 4.8% 2.8% 1.9% 19.4% 100.0
2019
71,067 37,426 7,492 7,381 4,392 2,915 29,492 160,165
百分比(%) 44.4% 23.4% 4.7% 4.6% 2.7% 1.8% 18.4% 100.0
2020
67,030 38,337 9,104 6,842 3,174 1,827 27,381 153,695
百分比(%) 43.6% 24.9% 5.9% 4.5% 2.1% 1.2% 17.8% 100.0
2021
67,348 35,843 8,242 6,028 3,818 2,218 28,784 152,281
百分比(%) 44.2% 23.5% 5.4% 4.0% 2.5% 1.5% 18.9% 100.0
2022
67,439 37,940 8,608 7,348 5,733 3,369 36,455 166,892
百分比(%) 40.4% 22.7% 5.2% 4.4% 3.4% 2.0% 21.8% 100.0
资料来源:教育部(2022 年 12 月 22 日)。2022 年国内高等教育机构外国留学生统计数据。
2) 中国留学生的地位
在政治经济全球化的时代,教育国际化的竞争日益激烈。
世界各国每年都在加大力度吸引留学生--这是有道理的教育与科学
据苏鲁称,在 2021 年之前,该国的外国留学生人数将继续增加。
C.韩国大学每年 4 月和 10 月两次进行高等教育统计,提供以下统计数据
(KEDI) 的教育统计服务,提供有关在韩留学生人数的数据。
它提供了很好的统计数据。随着留学生人数的增加,大学也增加了
每年更新大学留学生人数及其在各系的分布情况。
以及每所学校内国际学生的原籍国和原籍地区、
你可以直观地看到他们的专业、性别比例,甚至毕业后的情况。
2003 年,入境的中国留学生人数仅为 5607 人,但政府的
自 2004 年启动 "韩国留学项目 "以来,韩国留学人数成倍增长。
2005 年的学生人数也超过了 10,000 人,比前一年增加了 3,635 人。
2006 年增加了 6 848 人,2007 年继续增至 12 669 人
然而,自 2010 年以来,这种稳步增长的趋势已慢慢减弱。
在过去的几年里。根据经济发展研究所对国际学生的深入研究、
- 44 -
在 2011 年之前,中国留学生人数曾一度激增,但在韩国留学的中国学生人数并未达到预期水平
在<图 2-2>中,由于满意度等问题,留学生人数开始下降。
可以看到,自 2014 年以来,政府一直在制定吸引外国学生的具体战略。
您可以看到,随着时间的推移,它正在迅速上升。
然后下降或停滞。
<图 2-2> 按年份分列的中国留学生人数
<表 2-11 显示了过去 20 年中国留学生人数和韩国留学生人数。
占总数的比例。总体而言,中国学生在国内学生流入量中所占份额最大。
可以看出,学生在人口中所占的比例非常大,即使考虑到人口数量,学生的
中国对韩国留学生比例的影响非常大。
特别是在 2008 年和 2009 年,中国留学生在国内留学生流入量中所占的比例
国际学生占学生总数的 70% 这一事实清楚地表明了这一现象。
因此,外国留学生的数量在不断增加。不过,截至 2015 年,国家层面的外国学生人数有所增加。
随着 "齐国战略 "的全面实施,来自中国的留学生人数在不断增加,但总体入境人数
国际学生的比例一直在稳步下降。这是由于
一方面,来华留学生的目标国家越来越多样化。
至少可以说是令人鼓舞的。
- 45 -
资料来源:教育部高等教育统计补编。
연도
중국인
유학생수
전체
留学生份额
2003
5,607
45.5%
2004
8,677
51.6%
2005
12,312
54.7%
2006
19,160
58.9%
2007
31,829
64.6%
2008
44,746
70.0%
2009
53,461
70.5%
2010
57,783
68.9%
2011
59,317
66.2%
2012
55,427
63.8%
2013
50,343
58.6%
2014
50,336
59.3%
2015
54,214
59.4%
2016
60,136
57.7%
2017
68,184
55.1%
2018
68,537
48.2%
2019
71,067
46.7%
2020
67,030
44.0%
2021
67,348
44.2%
2022
67,439
40.4%
<表 2-11> 按年份分列的中国留学生人数
- 46 -
3) 按类型划分的中国留学生
截至 2022 年 12 月底,在韩中国留学生按课程分列的情况、
在 67 439 名国际学生中,有 2 594 名学习其他课程,2 594 名学习语言,以及
4,324人,其中本科生34,583人,研究生15,227人,专科生4,324人。
博士和 10,711 名博士。<如表 2-12 所示
相对而言,本科生在所有留学生中占大多数。
可以做到。这是因为,随着中国经济实力的增强和人均收入的提高
对子女教育的期望。出国攻读学位
选择这样做的家庭数量也在增加,韩国是亚洲最先进的国家之一,已认证的有
将子女送到地理位置相近的韩国攻读学位。
有很多假设。
합계
유형별
기타
연수
어학
연수
大学(学院)
人文与社会科学 自然科学 艺术与人文科学 医学科学
67,439 2,594 4,324 23,645 3,014 1,389 6,533 2 34,583
<表 2-12>按类型分列的中国留学生人数
(截至 2022 年 12 月,单位:千人)
유형별
대학원
석사과정
박사과정
인문사
회
공학
자연과
학
运动医学
인문사
회
공학
자연과
학
运动医学
11,163 885 416 2,730 33 15,227 5,138 914 550 4,004 105 10,711
资料来源:教育部高等教育统计
表 2-12 还显示,人文和社会科学领域的国际学生更有可能在以下领域就读
无论是本科生还是硕士和博士研究生,这一比例都是最高的。这是
- 144 -
사이트
KOSIS 国家统计门户网站
学院快讯 (academyinfo.go.kr)
中国教育部网站 (http://www.moe.edu.cn)
韩国留学 (韩国留学) 韩国留学|韩国政府主办
- 161 -
<附录 2> 每个自变量问题的相关性分析结果
일욕1 일욕2 일욕3 일욕4 학욕1 학욕2 학욕3 학욕4 역량1 역량2 역량3 내용1 내용2 내용3 소통1 소통2 소통3 시설1 시설2 시설3 행정1 행정2 행정3 생활1 생활2 생활3
일욕1 1
일욕2 .493** 1
일욕3 .566** .677** 1
일욕4 .423** .481** .531** 1
학욕1 .505** .595** .642** .600** 1
학욕2 .514** .591** .699** .499** .751** 1
학욕3 .465** .599** .623** .520** .687** .695** 1
학욕4 .502** .551** .629** .532** .625** .661** .737** 1
역량1 .382** .517** .530** .437** .564** .547** .554** .549** 1
역량2 .411** .485** .543** .413** .562** .566** .538** .568** .838** 1
역량3 .384** .450** .475** .368** .479** .497** .455** .488** .799** .800** 1
내용1 .381** .422** .478** .374** .492** .496** .419** .499** .756** .784** .875** 1
내용2 .370** .432** .469** .392** .461** .478** .439** .503** .769** .786** .859** .861** 1
내용3 .333** .448** .416** .246** .397** .412** .392** .436** .652** .664** .700** .714** .726** 1
소통1 .311** .337** .342** .307** .345** .371** .280** .430** .653** .665** .679** .713** .713** .673** 1
소통2 .299** .290** .347** .340** .390** .363** .315** .411** .604** .640** .653** .656** .697** .614** .801** 1
소통3 .346** .361** .392** .381** .394** .377** .349** .463** .589** .601** .612** .628** .660** .588** .691** .721** 1
시설1 .345** .418** .394** .347** .431** .370** .420** .407** .555** .530** .586** .608** .580** .598** .534** .527** .586** 1
시설2 .372** .354** .382** .355** .412** .385** .368** .389** .484** .483** .519** .539** .496** .574** .524** .482** .494** .722** 1
시설3 .336** .360** .407** .331** .431** .444** .387** .384** .439** .470** .474** .504** .474** .495** .477** .476** .460** .610** .583** 1
행정1 .346** .340** .380** .289** .400** .431** .371** .402** .508** .562** .536** .539** .520** .583** .530** .566** .517** .561** .574** .631** 1
행정2 .360** .374** .393** .292** .406** .430** .390** .385** .535** .565** .558** .544** .540** .619** .519** .528** .501** .555** .557** .610** .868** 1
행정3 .363** .344** .385** .294** .400** .434** .372** .389** .495** .548** .538** .534** .516** .597** .520** .551** .509** .553** .546** .591** .858** .904** 1
생활1 .356** .315** .349** .321** .377** .418** .396** .431** .470** .527** .490** .516** .483** .504** .554** .548** .564** .559** .508** .616** .689** .669** .709** 1
생활2 .375** .345** .378** .373** .395** .427** .434** .482** .488** .560** .521** .566** .541** .547** .549** .556** .561** .570** .554** .575** .691** .691** .720** .847** 1
생활3 .374** .385** .410** .351** .441** .500** .431** .472** .501** .529** .555** .606** .574** .571** .538** .540** .562** .564** .538** .574** .682** .709** .730** .743** .805** 1
m 3.66 4.36 4.12 3.67 3.96 4.01 4.19 4.04 4.24 4.16 4.14 4.11 4.1 4.23 3.93 3.84 3.89 4.13 4.04 3.99 4.04 4.04 3.98 3.81 3.9 3.94
SD 1.145 0.878 0.968 1.235 0.999 0.976 0.912 0.976 0.943 0.96 0.965 1.004 1.033 0.935 1.085 1.101 1.111 0.973 1.112 1.069 1.065 1.05 1.038 1.077 1.043 1.075
- 162 -
<附录 3> 各参数问题的相关性分析结果
认知 -> 认知方面,学习 -> 学习方面,工具 -> 工具方面
N=463, **P<0.01, *P<0.05
<附录 4> 因变量各问题的相关性分析结果
成就-->学习成就感,适应-->生活调整
N=463, **P<0.01, *P<0.05
认知1 认知2 认知3 学习1 学习2 学习3 工具1 工具2 工具3
认知1 1
认知2 .671** 1
认知3 .649** .660** 1
学习1 .520** .539** .655** 1
学习2 .590** .467** .613** .662** 1
学习3 .587** .458** .628** .672** .761** 1
工具1 .548** .584** .624** .617** .634** .676** 1
工具2 .591** .640** .635** .678** .584** .617** .700** 1
工具3 .493** .538** .548** .530** .545** .526** .603** .609** 1
M 4.05 4.33 4.19 4.26 3.90 4.05 4.13 4.32 4.13
SD .877 .817 .825 .885 .904 .891 .866 .848 .947
成就1 成就2 成就3 成就4 成就5 适应1 适应2 适应3 适应4 适应5
成就1 1
成绩2 .669** 1
成绩3 .634** .705** 1
成绩4 .593** .679** .733** 1
成绩5 .620** .686** .710** .766** 1
适应1 .580** .562** .585** .563** .586** 1
适应2 .542** .537** .505** .494** .527** .754** 1
适应3 .596** .608** .605** .578** .580** .691** .763** 1
适应4 .584** .591** .522** .564** .546** .598** .619** .697** 1
适应5 .553** .583** .519** .513** .532** .550** .607** .697** .695** 1
m 4.21 4.05 4.17 4.11 4.06 4.17 4.17 4.17 4.15 3.95 4.13
SD .834 .973 .905 .974 .981 .902 .906 .889 .904 .910
- 163 -
性别 数量 平均值 标准差 T 值 P 值
个人(一般)需求
人 198 3.8207 .93306
-2.920 .004*
女性 265 4.0509 .76174
学习需求
人 198 3.9078 .95323
-3.205 .001*
妇女 265 4.1604 .74190
教育工作者的能力
人 198 4.1246 1.00600
-.425 .671
妇女 265 4.1610 .83489
培训内容
人 198 4.1195 .97560
-1.273 .204
妇女 265 4.2264 .82718
教育传播
人 198 3.9444 1.02795
1.036 .301
女性 265 3.8465 .97482
시설지원
人 198 3.9747 1.02750
-1.584 .114
女 265 4.1107 .81876
행정지원
人 198 4.0000 1.15568
-.359 .720
妇女 265 4.0340 .88150
생활지원
人 198 3.8704 1.12226
-.284 .776
妇女 265 3.8969 .88207
인지
人 198 4.1195 .84752
-1.726 .085
妇女 265 4.2390 .64150
학습
人 198 4.0505 .87500
-.534 .594
妇女 265 4.0906 .73753
도구
人 198 4.1448 .88500
-1.109 .268
女人 265 4.2252 .67485
学习成就感
人 198 4.0697 .89090
-1.194 .233
妇女 265 4.1600 .73571
留学适应
人 198 4.0747 .89401
-.946 .345
女 265 4.1434 .66831
<附录 5>留学生活满意度的性别差异分析
- 164 -
保有权状态数 平均值 标准差 T 值 P 值
个人(一般)需求
在职者 330 4.0242 .84728
2.939 .004*
失业者 133 3.7744 .81931
学习需求
现任 330 4.1242 .81360
2.772 .006
失业者 133 3.8741 .90381
教育工作者的能力
现任 330 4.2343 .86644
1.962 .051
失业者 133 4.0476 .95005
培训内容
现任 330 4.1889 .88498
1.559 .120
Mujik 133 4.0376 .96806
教育传播
在职者 330 3.9091 .95481
.661 .509
失业者 133 3.8371 1.09991
시설지원
现任 330 4.1101 .91093
2.136 .034*
Mujik 133 3.9098 91391
행정지원
任职者 330 4.0545 1.03455
1.236 .218
失业者 133 3.9323 .93272
생활지원
工作 330 3.9111 1.00699
.897 .371
失业者 133 3.8221 .95041
인지
在职者 330 4.2455 .71129
2.549 .011*
失业者 133 4.0451 .78580
학습
现任 330 4.1273 .77226
2.296 .022*
失业者 133 3.9398 .84868
도구
现任 330 4.2434 .73440
2.187 .030*
失业者 133 4.0602 .84670
学习成就感
现任 330 4.1988 .77671
3.169 .002*
Mujik 133 3.9293 .84753
留学适应
现任 330 4.1903 .72583
3.383 .000**
失业 133 3.9248 .85231
<附录 6>不同就业状况下留学生活满意度差异分析
- 165 -
婚姻状况 数量 平均值 标准差 T 值 P 值
个人(一般)需求
已婚 257 4.0049 .82486
1.481 .139
单人 206 3.8871 .86937
学习需求
已婚 257 4.1089 .79260
1.584 .114
单人 206 3.9818 .90761
教育工作者的能力
已婚 257 4.2516 .83530
1.883 .060
单人 206 4.0922 .95742
培训内容
已婚 257 4.2192 .84980
1.922 .055
单人 206 4.0534 .97661
教育传播
已婚 257 3.9170 .92751
.688 .492
单人 206 3.8528 1.08070
시설지원
已婚 257 4.0947 .90577
1.104 .270
单一 206 4.0000 .92657
행정지원
已婚 257 4.0233 1.03639
.094 .925
单人 206 4.0146 .97130
생활지원
已婚 257 3.8625 1.00827
-.560 .576
单人 206 3.9142 .97039
인지
已婚 257 4.2036 .71477
.508 .612
单人 206 4.1683 .76774
학습
已婚 257 4.0908 .78587
.520 .603
单人 206 4.0518 .81551
도구
已婚 257 4.2348 .73229
1.354 .176
单人 206 4.1359 .81708
学习成就感
已婚 257 4.2016 .74979
2.366 .018*
单人 206 4.0214 .86263
留学适应
已婚 257 4.1440 .74580
.923 .357
单人 206 4.0767 .80543
<附录 7>不同婚姻状况的留学生活满意度差异分析
- 166 -
年龄 数量 平均值 标准差 F 值 P 值
个人(一般)需求
18-22 岁 9 3.8056 .73716
2.500 .042*
23-27 岁 90 3.8889 .89090
28-32 岁 116 3.9030 .83195
33-37 岁 109 3.8349 .83418
38+ 139 3.9525 .82490
学习需求
18-22 岁 9 4.0278 .64280
2.264 .061
23-27 岁 90 3.9556 .92983
28-32 岁 116 4.0409 .83857
33-37 岁 109 3.9312 .85990
38 岁及以上 139 4.2212 .78082
教育工作者的能力
18-22 岁 9 3.9630 .96385
2.087 .081
23-27 岁 90 4.0704 .88615
28-32 岁 116 4.1379 .96215
33-37 岁 109 4.1101 .92525
38+ 139 4.3573 .79211
培训内容
18-22 岁 9 3.7778 .92796
1.763 .135
23-27 岁 90 4.1148 .94435
28-32 岁 116 4.0718 .90602
33-37 岁 109 4.0795 .91388
38 岁及以上 139 4.3022 .87999
教育传播
18-22 岁 9 3.7038 .94933
.647 .629
23-27 岁 90 3.9852 1.07277
28-32 岁 116 3.8276 1.02856
33-37 岁 109 3.8165 .93016
38+ 139 3.9448 .98098
시설지원
18-22 岁 9 3.9630 .77180
.761 .551
23-27 岁 90 4.0037 .99373
28-32 岁 116 4.0000 .90730
33-37 岁 109 4.0122 .91053
38+ 139 4.1655 .88317
행정지원
18-22 岁 9 4.0000 .72648
.980 .418
23-27 岁 90 4.0778 .98052
28-32 岁 116 3.9282 .97684
33-37 岁 109 3.9266 1.03474
38+ 139 4.1319 1.03996
<附录 8>不同年龄段留学生活满意度差异分析
- 167 -
年龄 数量 平均值 标准差 F 值 P 值
생활지원
18-22 岁 9 4.0000 .72648
1.090 .361
23-27 岁 90 4.0333 .96253
28-32 岁 116 3.8333 .93406
33-37 岁 109 3.7615 1.00931
38+ 139 3.9233 1.05051
인지
18-22 岁 9 3.8889 .60093
1.578 .179
23-27 岁 90 4.1593 .82445
28-32 岁 116 4.1983 .69502
33-37 岁 109 4.0917 .65504
38+ 139 4.2926 .65504
학습
18-22 岁 9 3.9259 .72222
1.697 .150
23-27 岁 90 4.0667 .84976
28-32 岁 116 4.0029 .77084
33-37 岁 109 3.9878 .84854
38+ 139 4.2134 .74103
도구
18-22 岁 9 4.1852 .47467
2.217 .044*
23-27 岁 90 4.0741 .85208
28-32 岁 116 4.2011 .74714
33-37 岁 109 4.0917 .83379
38+ 139 4.3357 .68277
学习成就感
18-22 岁 9 4.0889 .57542
3.148 .014*
23-27 岁 90 4.0244 .89484
28-32 岁 116 4.0190 .82693
33-37 岁 109 4.0587 .76221
38+ 139 4.3209 .74624
留学适应
18-22 岁 9 4.0667 .62450
1.916 .107
23-27 岁 90 4.1089 .80958
28-32 岁 116 4.0879 .74614
33-37 岁 109 3.9798 .81466
38+ 139 4.2475 .73330
- 168 -
课程数 平均值 标准差 F 值 P 值
个人(一般)需求
本科生 31 3.8710 .85115
2.197 .112
硕士 131 3.8340 .92384
Dr 301 4.0125 .80600
学习需求
本科 31 4.1048 .78733
1.757 .174
硕士 131 3.9351 .96156
博士 301 4.0980 .79631
教育工作者的能力
本科 31 4.0430 .90571
2.794 .062
硕士 131 4.0483 .97851
博士 301 4.2525 .84837
培训内容
本科 31 4.0753 .83759
.855 .426
硕士 131 4.0687 .93436
博士 301 4.1860 .90844
教育传播
本科 31 3.9032 .88273
.118 .888
硕士 131 3.8524 1.09713
博士 301 3.9025 .96614
시설지원
本科 31 4.1828 .81121
1.332 .265
硕士 131 3.9491 .96828
博士 301 4.0842 .90037
행정지원
本科 31 4.2043 .80128
.624 .536
硕士 131 3.9796 1.04084
博士 301 4.0177 1.01163
<附录 9>不同课程的留学生活满意度差异分析
- 169 -
课程数 平均值 标准差 F 值 P 值
생활지원
0177 1 本科 31 4.1505 .80663
1.533 .217
硕士 131 3.9262 1.01130
博士 301 3.8405 .99687
인지
本科生 31 4.0000 .76012
1.580 .207
硕士 131 4.1476 .81457
博士 301 4.2248 .69870
학습
本科 31 3.9892 .76731
2.062 .128
硕士 131 3.9669 .87301
博士 301 4.1285 .76432
도구
本科 31 4.1720 .76435
2.849 .059
硕士 131 4.0585 .87947
博士 301 4.2503 .71604
学习成就感
本科 31 3.9548 .75844
6.229 .002*
硕士 131 3.9405 .89810
博士 301 4.2173 .75311
留学适应
本科 31 4.0710 .74574
2.166 .116
硕士 131 4.0015 .85665
博士 301 4.1674 .73312
- 170 -
住院时间 数量 平均值 标准差 F 值 P 值
1674 个人(一般)需求
不足 1 年 108 4.0208 .78324
.963 .440
1-2 年 106 3.9505 .77875
2-3 年 67 3.9478 .91031
3-4 年 76 4.0263 .85885
4-5 年 40 3.7063 .81628
5 年以上 66 3.9129 .91615
学习需求
不足 1 年 108 4.1134 .75843
.848 .517
1-2 年 106 4.1038 .76210
2-3 年 67 3.9328 1.03315
3-4 年 76 4.1053 .81778
4-5 年 40 3.8813 .86600
5 年以上 66 4.0341 .92911
教育工作者的能力
不足 1 年 108 4.3241 .72981
2.439 .034*
1-2 年 106 4.3050 .76445
2-3 年 67 4.0945 .106174
3-4 年 76 4.1842 .93716
4-5 年 40 3.9083 .88671
5 年以上 66 3.9949 1.04185
培训内容
不足 1 年 108 4.2654 .74293
3.095 .009*
1-2 年 106 4.3050 .84468
2-3 年 67 4.0547 1.10645
3-4 年 76 4.1974 .83298
4-5 年 40 3.8167 .92435
5 年以上 66 3.9242 1.0439
教育传播
不足 1 年 108 4.0062 .83782
3.326 .006*
1-2 年 106 4.0818 .90245
2-3 年 67 3.8060 1.23658
3-4 年 76 3.9342 .99483
4-5 年 40 3.4750 .84019
5 年以上 66 3.6667 1.11401
시설지원
少于 1 年 108 4.0463 .84703
3.140 .008*
1-2 年 106 4.2264 .82365
2-3 年 67 4.0348 1.02680
3-4 年 76 4.2061 .81825
4-5 年 40 3.7167 .99443
5 年或以上 66 3.8283 1.02155
<附录 10>按逗留时间长短划分的留学生活满意度差异分析