高等学校学习指导要领（平成30年告示）解说

平 成 3 0 年 7 月 （ 令 和 3 年 8 月 一部改订）

ま

埃加

き

文部科学省于2013年3月30日对《学校教育法实施条例》进行了部分修订，并修订了《高中课程指南》。 新的高中学习课程将从第34学年开始每年实施，部分课程将从第31学年开始作为过渡措施实施。

此次修订基于中央教育委员会12月28日的报告。

（1） 以《教育基本法》和《学校教育法》为基础，利用日本迄今为止学校教育的实践和积累，进一步培养学生能够开拓未来社会的素质和能力。 在此过程中，我们应该与社会分享所需的素质和能力，并强调“向社会开放的教育课程”。

（2）在保持21年修订的学习课程结构和教育内容的同时，进一步提高知识理解质量，培养扎实的学术能力，强调知识和技能的获取与思维、判断和表达的发展之间的平衡。

（3）通过加强德育、强调体验活动、加强体育和健康教育等方式，培养富足的心灵和健康的身躯。

这是作为基本目标完成的。

本书由文部科学省（文部科学省）编写，旨在解释作为通用标准的“学习课程”中描述的含义和细节，并解释改进高中学习课程第 2 章第 2 节“地理历史”的目的和内容。

在每所学校，我们希望您能使用本书来加深对学习课程等的理解，并创建新的课程。

我想请您组织和实施一个独特的课程，利用您的聪明才智。

最后，我要衷心感谢所有参与编写《高中、地理和历史学习课程评论》一书的各位。

平成30年7月

文部科学省初等中等教育局長

高桥道 和

○ 第 1 章 総 説  1

●第一节 修订版1的背景和基本方针

1 修订经度 1

2 修订依据 2

● 第二节 地理历史系修订的目的和总结 6

1 地理歴史科改订の趣旨 6

2 地理歴史科改訂の要点  10

● 第3节 地理历史科の目標 29

● 第4节 地理历史科の科目编成 34

○ 第2章 地理歴史科の各科目   35

● 第1节 地 理 総 合 35

1 学科性格和目标 35

2 内容和处理 44

3 教学计划的准备和教学注意事项 70

●第2节地理探究76

1 学科个性和目标 76

2 内容和处理 85

3 教学计划的准备和教学注意事项 117

● 第3节 历史総合 123

1 主体性格和目标 123

2 内容和处理 128

3 教学计划的准备和教学注意事项 186

● 第4节 日本史探究 191

1 学科个性和目标 191

2 内容和处理 196

3 教学计划的准备和教学注意事项 264

● 第5节 世界史探究 271

1 主体性格和目标 271

2 内容和处理 277

3 教学计划的准备和教学注意事项 346

○ 第3章 各科教学计划的编制及内容的处理 350

1 指导计画作成上の配虑事项 350

2 处理内容的注意事项 355

3 处理《教育基本法》第十四条和第十五条有关事项 359

4総则関连事项 360

● 附录1：初中社会学和高中地理历史

发展的素质和能力 362

● 参考文献2：研究和总结社会现象的技能 364

● 附录3：各科目相关教材及馆藏等 366

○ 付 録  367

● 付镘1：学校教育法施行规则（抄） 368

● 付録2：高等学校学习指导要领 第1章 総则 373

● 付録 3：高等学校学习指导要领 第2章 第2节 地理歴史 391

● 付録4：中学校学习指导要领 第2章 第2节 社会 429

● 附录5：中小学“道德内容”年级

· 学校段階の一覧表  450

第1章

作为这些变化之一，预计一个新时代的到来，也称为社会5.0，将显着改变社会和我们的生活，例如物联网（IoT）的普及，其中先进的人工智能（AI）通过互联网做出各种决策并优化熟悉对象的功能。 此外，在信息技术和全球化不断发展的社会中，各种现象变得越来越复杂，预测未来的变化变得越来越困难。 在这样一个不可预测的时代，随着投票年龄的降低和成年年龄从平成34（2022）学年降至18岁，高中生将更加熟悉政治和社会

与此同时，正在创造一种环境，使人们可以独立思考并积极参与国家和社会的形成。

在这样的时代，学校教育需要使儿童能够积极面对各种变化，与他人合作解决问题，识别各种信息，实现对知识的概念理解，重构信息以将其与新的价值联系起来，并在面对复杂的环境变化时重构目的。

这在日本的学校教育中一直很重要，但随着教师代际交流的推进，学校教师之间的代际差距正在发生变化，如何传承与教育相关的各种经验和知识已成为一个问题。 委托实现这个问题变得越来越困难。

在这种情况下，11月26日，文部科学大臣宣布适合新时代。

我们向中央教育委员会询问了学习课程。 经过两年零一个月的审议，中央教育委员会于2018年12月21日宣布，“幼儿园、小学和初中

改进学校、高中和特殊需要学校的学习课程和必要措施“（以下简称”中央教育委员会12月28日报告“）。 ）显示。

在12月28日中央教育委员会的报告中，学校和社会共同以“通过更好的学校教育创造更美好的社会”为目标，在合作和协作的同时，我们的目标是实现“向社会开放的教育课程”，培养儿童新时代所需的素质和能力。,

为使《指引》发挥“学习地图”的作用，让学校、家庭和社区的利益相关者广泛共享和使用，我们将从以下六点完善课程框架，以各学校课程为中心，形成改善和丰富学校教育的良性循环。

羊肉 · 有必要以实现“管理”为目标。

（1）“你能做什么”（要培养的品质和能力）

（3）“如何学习”（准备和实施每个科目的教学计划等，改进和实现学习和教学）

（4）“如何支持每个孩子的发展”（基于儿童发展的指导） （5）“你学到了什么？ （加强学习评估）

（6）“实施所需的内容”（实现学习课程原则等所必需的内容）

策)

据此，文部科学省于2019年3月31日公布了《幼儿园教育指南》、《小学学习课程和初中学习课程》，并于2019年4月28日发布了《幼儿园学习课程》和《特殊需要学校中小学学习课程》。

对于高中，2022年3月30日，随着高中课程的公布，我们修订了《学校教育法实施条例》的相关规定，未来在2022年4月1日或之后进入高中一年级的学生（学分制课程）在同一日期或之后入学的学生（根据《学校教育法实施条例》第91条的规定入学的学生） 不包括在同一日期之前入学的学生根据课程修读的课程。 它将根据年度进展分阶段应用。 此外，在此之前，将采取措施确保顺利过渡到新的学习课程（过渡措施）。

本次修订以中央教育委员会12月28日的报告为基础，并基于以下基本政策。

去。

（ 1 ） 对当前修订的基本考虑

（1） 以《教育基本法》和《学校教育法》为基础，利用日本迄今为止学校教育的实践和积累，进一步培养学生能够开拓未来社会的素质和能力。 届时，我们将与社会分享所需的素质和能力，并与社会合作。

强调“开放课程”。

（2）21年修订的《学习课程》的框架和教育内容应保持对知识的理解质量，该课程强调知识和技能的获得与思维、判断和表达的发展之间的平衡。

进一步提升和培养扎实的学术技能。

（3）通过加强德育、强调体验活动、加强体育和健康教育等方式，培养富足的心灵和健康的身躯。

（2） 有待培养的素质 · 澄清能力

在12月28日中央教育委员会的报告中，有必要积极主动地参与不可预测的社会变革，自己思考创造什么样的未来，如何改善社会和生活，展示自己的潜力，并获得成为幸福社会和幸福生活的创造者的能力。

出于这个原因，我们旨在通过使“生活的力量”更加具体来在整个课程中培养的品质和能力，（a）“我们理解什么和我们可以做什么（获得生活和工作的'知识和技能'）”，（b）“如何使用我们理解的东西和我们可以做的事情（如何发展能够应对未知情况的”思维、判断力、表达力等）“，（c）”如何与社会和世界建立联系并过上更好的生活（ 除了将课程组织成“学习能力的培养、人性等”三大支柱，力求在生活和社会中利用学习之外，还建议根据这三个支柱重新组织每个学科的目标和内容。

在这次修订中，为了分享学习每个科目的的意义，例如“学习的目的是什么？”，为了培养学生跨越智力、美德和身体的“生活热情”，将所有科目的和内容重新组织为“知识和技能”、“思考、判断、表达自我的能力等”和“学习能力、人性等”三大支柱。

（3）“主观 · 推进班级改进，实现“互动深度学习”

为了让儿童深刻理解他们所学与生活和社会状况相关的知识，获得后代所需的素质和能力，并能够在一生中继续积极学习，有必要振兴改进班级的努力，进一步提高学习质量，同时利用迄今为止学校教育的积累。

特别指出，由于教育状况是由大学招生和资格选择等外部因素决定的，因此很难进行应有的教育改革，但这次修订是基于高中与大学联系的改革，即包括高中教育在内的中小学教育改革，大学教育改革以及将两者联系起来的大学入学选拔改革。 从职业教育的角度来看，它是作为连接学校和社会的一种方式而实施的。 同样，根据《高中课程指南》，每所学校和教师将考虑如何改进迄今为止的教学方式，以培养学生在高中毕业时应具备的素质和能力

有需要。

在本次修订中，除了描述为实现主动、互动和深度学习而促进课堂改进时指导注意事项的一般规则外，在每门学科的“计划编制和处理第 3 小节中每个教学科目的内容”等中，预计单元和主题的内容和时间是可以预见的，并期望在此过程中培养的素质和能力能够实现，并朝着实现主动、互动和深度学习的方向发展。 他表示，他将在改进课程方面取得进展。

在此过程中，请务必牢记以下几点。

（1）我们不打算改进教学方法和技巧，但我们将从“自主学习”、“互动学习”和“深度学习”的角度改进我们的课程，以培养学生所追求的品质和能力。

它必须是可以使用的东西。

（2）主要重点是提高每个科目通常进行的学习活动（语言活动、观察和实验、解决问题的学习等）的质量。

（3）不是所有的学习都能在一堂课上实现，但要考虑在单元的内容和时间背景下，在单元、单元、科目等背景下，在哪里设置学习观景和反思的场景，在哪里设置小组对话的场景等，如何构建学生思考的场景和老师讲授的场景。

（4）将“视角和思维方式”作为深度学习的关键是很重要的。 每个主体的“看和思考方式”是该主体所特有的视角和思维方式，例如“你从什么角度看待事物，你以什么样的思维方式思考它们？ 由于它是学习每个学科的内在意义的核心，并且因为它将学科的学习与社会联系起来，因此教师有必要展示他们的专业知识，使学生能够在学习和生活中自由地行使他们的“观点和思维方式”。

（5）如果在获得基础知识和技能方面存在问题，应强调通过深化学习和培养学生的独立性来确保学生获得这些知识和技能。

（4） 各校课程 · 经营推进

在每所学校中，都期望科目的和内容，特别是作为学习基础的素质和能力（语言能力，信息利用能力（包括信息伦理））被检查。 这同样适用于下文。 要加强跨学科学习，培养应对当代各种问题所需的素质和能力，改进课堂，实现主动、互动、深度学习，着眼于单元和科目的内容和时间。 为了实现这些举措，学校作为一个整体，要适当把握学生、学校和社区的实际情况，分配教育内容和时间。

要努力实现课程管理，通过确保必要的人力和物力系统，并根据课程的实施情况进行改进，提高教育活动的质量，最大限度地提高学习的有效性。

为此，《总则》规定，“教育的目的是正确把握学生、学校和社区的实际情况，从跨学科的角度构建实现教育宗旨和目标所必需的教育内容。

（ 5 ） 教育内容的主要改革

此外，还规定了语言技能的可靠发展、科学和数学教育的提高、传统文化教育的实现、道德教育的提高、外语教育的提高和职业教育的一般规则和科目（即每个科目和科目的、综合探究时间和特殊活动）。 这同样适用于下文。 根据其特点，增强了内容的内容和处理。

（1）社会学、地理史、公民学的成就与课题

这里展示的是平成20年和21年修订的小学、初中和高中在学习过程中的社会研究、地理和历史以及公民学的成就和任务。 还指出，“缺乏积极参与社会形成的态度，通过比较和关联以及根据从材料中阅读的信息从多个角度和角度考虑社会现象来表达社会现象的特征和意义的能力培养不足”。

有必要改善没有足够的课程来调查和解决问题的情况。 此外，根据此处指出的结果和问题，改进方向

符合地理历史系修订的基本思路，稍后会修订。

这反映在学习过程和本评论中。

它被总结在。

在此基础上，地理和历史系的“社会观点和思维方式”根据每个学科的特点进行组织。 在地理学学科中，“社会现象的地理观和思考”被定义为“通过关注社会现象的位置和空间分布来理解社会现象，并在当地环境条件和区域间联系的区域框架内将其与人类活动联系起来”，在历史学术学科中，“社会事件的历史观点和思考方式”是“关注社会现象的时间、过渡等并进行比较。 它的工作原理是澄清差异并在因果关系中将事件相互关联。

雷夏亚 · 中 · 超越高中、社会研究、地理、历史和公民学的类型

作为“思维方式”的一个组成部分进行组织。

此外，我们在练习“观点和思维方式”时关注的观点是地理区域科目的排名。

有必要记住，历史课程中有不同的时期和年表，例如分布。

是。 因此，在研究每个主题的探究过程中，根据需要结合使用这些观点也很重要。

（2）地理历史系修订的基本方针

（7）可靠地获得基本和基本的“知识和技能”

在这次旨在促进向社会开放的教育课程的修订中，有必要继续加强对理解与社会联系的“生活的力量”的培养。 在关于素质和能力发展的反复讨论过程中，有人指出，以前的学习课程侧重于对所教内容的描述，而没有充分组织每套科目应获得的知识。 另一方面，这意味着在未来的学习活动中，需要有意识的教学是“如何使用你所理解的和你能做什么”，而不是“你理解什么和你能做什么”。

在这方面，有必要确保儿童获得基本和基本的“知识和技能”，作为未来生活和工作。 在平成20年中央教育委员会的报告中指出，“基本和根本的”知识和技能“”仅限于（1）根据社会变化和科学技术进步等从社会独立的角度指导儿童所需的知识和技能，以及（2）在学校和年级中有效螺旋式上升以确保他们获得的知识和技能等。重要的是要继续牢记这一点。

关于基本和根本的“知识和技能”，这不仅仅是一个理解或能够做到的问题，而是要着眼于三大支柱所表明的素质和能力的整体发展，例如如何生活、工作和使用它们，如何与社会和世界相处，以及如何过上更好的生活

最重要的是，有必要确保它被收购。

（1）通过“社会视角和思维方式”培养“思维、判断力、表达力等”

正如本节第1节第（1）段中中央教育委员会报告的摘录所指出的，“社会观点和思维方式”被认为与素质和能力的全面发展有关。 此外，在追求和解决问题的活动中，它被认为是思考社会现象的意义、意义、特征和关系，并思考社会中发现的问题并设想解决方法的“视角和方法（思维方式）”，因此被认为在培养“思维能力、判断力和表达能力”方面发挥着重要作用。

在地理和历史系，在社会现象的研究中强调“知识和技能”。

在把握社会问题并构思解决方案的过程中，培养了积极解决问题、实现美好社会的态度，培养了“学习能力、人性等能力”。 通过运用“思维”来培养“思维、判断力、表现力等”，有望有助于素质和能力三大支柱的培养，以及“知识和技能”的获得和“学习能力、人性等”的培养，因此被列为修订的基本思想。

通过设置“问题”和运用“社会观点和思维方式”，进一步加强学生对社会现象的意义、意义、特征和相互关系的思考，把握社会中发现的问题并设想解决方案。

（i） 作为主权国家，我们将培养社会参与意识，以创造一个可持续的社会和更美好的社会。

培养积极解决问题的态度，以实现这一目标

在中央教育委员会的报告中，根据《教育法》第2条（教育目标）和《学校教育法》第21条（义务教育目标）的规定，提出了改进各科目具体教育内容等的建议。 特别是，《教育基本法》和《学校教育法》规定，“公共

培养积极主动参与社会形成、促进社会发展的态度，与公民素质和能力的发展密切相关，是学习地理和历史的最终目标。

同样，《教育基本法》和《学校教育法》也规定“尊重传统和文化”。

此外，《教育基本法》第15条（宗教教育）规定，在教育中必须尊重与宗教有关的普通教育。 在这次修订中，我们将考虑到每个学科的特点，从强调社会参与和学习各种传统、文化和宗教的角度出发，考虑到该法以《教育标准法》为基础，继续加强这种学习。

中央教育委员会的报告指出了积极参与社会的态度问题，鉴于《公职选举法》的修订将投票年龄从20岁降低到18岁，有必要加深对积极参与政治的认识，作为一个明智的主权者行使参与政治的权利，包括投票权。 创造未来社会的孩子们非常需要面对和参与社会和世界，并开拓自己的生活。 在地理与历史系，学生应获得从他们的直接社区到全球标准解决问题的线索，以及“思考、判断和表达自己的能力”，以发现和解决问题，这是自上一门课程以来一直强调的。 基于这些原则的可持续发展教育（ESD）和主权教育将继续得到解决。

它在地理和历史系的研究中占有重要地位，并处理真实的社会现象。 地理历史系是地理历史系独有的，地理历史系是地理历史系独有的地理历史系地理历史系的地理历史学

在这次修订中，所有科目的和内容都重新组织为“知识和技能”、“思考、判断、表达能力等”和“学习能力、人性等”三大支柱，让学生在分享学习每个科目的意义的同时，发挥课堂的独创性和教材的改进，培养孩子跨越智力、美德和身体的“生活热情”。

这是有道理的。

（1）目标的改进

根据上述安排，根据《学校教育法》第30条第2款的规定确定课程目标，除与整体相关的支柱中指出的目标外，（1）将“知识和技能”定为目标，（2）将“思考、判断和表达自己的能力”定义为（3），将“学习能力、人性等能力”定为目标。 此外，为了培养（1）至（3）所示的素质和能力，需要考虑学生需要经历什么样的学习过程，而且，从在这样的学习过程中实现高质量和深度学习的角度出发，需要根据每个学科的特点来锻炼把握事物的视角和思维方式。 此外，课程的目标是表明通过学习过程要培养什么样的素质和能力，在地理和历史系，中央教育委员会的报告中指出了以下目标。

关于地理和历史系的目标，我们根据发展阶段和根据学校类型领域的特点，根据与中小学社会研究的联系以及与高中公民的关系，设定了由支柱和三种素质和能力组成的目标。 当时，在继承上一门学习课程目标的目的的同时，决定根据社会变化，根据地理和历史研究所需的情况进行改进。

具体而言，从小学、初中和高中的一致性来看，社会学、地理史和公民学是主要科目。

至于与最终目标相对应的措辞，在中小学社会研究中，“全球化

作为形成一个和平与民主的国家和社会在国际社会中独立生活的必要公民，

素质和能力的基础“，而在高中地理、历史和公民系，它被认为是”前者“。

除了在“作为公民的素质和能力的基础”中加上“精通”之外，它还被描述为“公民

在与“知识和技能”、“思考、判断、表达能力等”和“学习能力、人性等”相关的目标（1）至（3）中，目标的排列方式代表了每个科目、每个领域和每个科目的特征。

（2）内容结构的完善

每个科目的内容应根据每个项目学生应获得的素质和能力的三大支柱来描述，“学习能力、人性等”应在课程和学科目标中作为一个整体进行概括，不应针对每个项目标明内容。 此外，根据中央教育委员会报告中指出的“改进课程呈现方式”，决定准备说明的格式。

与此相关，在地理和历史系，主要项目是 A、B、C...... 构成它的项目是（1）、（2）、（3）...... 并根据需要对它们进行细分。 此外，这一次，a和（b）被放在每个中间项目中，原则上按照“知识和技能”和“思维能力、判断力、表达能力等”的顺序描述每个项目的目标。

（3） 内容改进 · 丰满

在内容的改进和增强方面，地理及历史系的课程结构将进行检讨。

这座雕像出现在中央教育委员会的报告中。

通过对世界和日本进行广泛和互动的视角来了解近代和当代历史

主题

立足于历史的变迁和变迁，以期解决问题的当代问题的形式

一门研究与程相关的现当代历史的课程

围绕历史的重大转折点，我们设置了作为单元基础的问题，并利用了材料。

学习如何学习历史的课程（例如，专注于“异同”和“因果关系”）

○ 因此，由以下四大项目组成是合适的。 具体来说，该部门

作为眼睛的介绍，在回顾初中社会学的学习时，例如各种当代问题

以与形成相关的现当代史为主题，学生将思考学习历史的意义以及如何学习历史。

接下来的三大项目是近代史的重大变化：现代化、民主化和全球化。

-Balization“）。

〇 当时的“现代化”是指现代化之前各地区的情况（例如亚洲

日本和世界的商贸），并引入了工业社会和民族国家的形式。

它涉及成年背景下人们生活和社会状况的变化，“普及”涉及以下内容：

在群众参与社会扩大的背景下，人们的生活、社会和国际关系正在发生变化。

在“全球化”中，人们

应对生活、社会和国际关系本质的变化，日本在世界上和其中

从广泛和互动的角度，我们将考虑与当代问题形成相关的现代历史。

进行配置是合适的。

o 自由与限制、财富与贫困、冲突与合作、融合与分化、发展与保护。

导致当代问题的历史情况，例如

以专注为目标。

o 近代史的重大变化，如“现代化”、“普及化”、“全球化”等。

当关注欧洲和美国等特定地区的运动，以及这些运动对历史的影响时，

有必要注意不要专注于它。

〇此外，作为进阶学习的选修课，“日本历史探索”和“世界历史探索”

定位。 （见附件3-10和3-11。

○ 同样，对于作为常用必修科目的“综合地理”，具有（1）和（2）所示的素质和能力

基于功率，

· 为了创造一个可持续发展的社会，我们关注环境条件与人类活动之间的关系。

考虑这一代人地理问题的主题

全球视角下的国际理解与国际合作，区域视角下的防灾

考虑要解决哪些问题的课程

· 通过使用地形图和地理信息系统（GIS），可以开发实用的地理学

获得技能的科目

这样做是适当的。 （见附件3—12。

因此，由以下三个主要项目组成是合适的。 具体来说，

此外，关于内容的改进和增强，中央教育委员会的报告提出了以下关于学校类型之外所需事项的具体情况。

其中，地理历史系的常用必修科目“综合地理”和“综合历史”与选修科目“地理探索”、“日本历史探索”和“世界历史探索”之间存在关系。 在尝试将其与初中社会研究和公民学联系起来的同时，内容会根据需要分配给每个科目。

决定让它具体化。

（4）学習指導の改善 · 充実等

（2） （3） 改善和加强学习和指导，改善教育环境等。

i） 实现“主动、交互式、深度学习”

“独立学习”的观点）

在自主学习方面，学生应该能够掌握学习问题，并有解决这些问题的愿景。

这样做是必要的。 为了做到这一点，在学习过程中需要通过单元的动机和方法。

除了强调定向外，我们还会根据学习内容和活动设置反思场景。

鼓励孩子表达自己是很重要的。

（“互动学习”视角）

调查他们如何解决问题和倾听现实世界中人们的意见等活动

预计会进一步加强。 然而，对讨论的指导不足，该小组也没有得到充分的指导。

有人指出，由于活动的优先次序，存在内容没有深化的问题

要注意与学习的关系，加以改善。

在独立和互动学习过程中使用信息和通信技术也是有效的。

“深度学习”视角）

· 鉴于这些事实，为了实现深度学习，有必要“社交和 [...]

包含学习活动的作业，例如使用“想法”进行思考、概念、解释和讨论

追求和解决问题的活动是必不可少的。 具体而言，主题和领域

追求的视角植根于本国的特色

基于多方面和多方面的考虑，从广阔的视角解决社会中发现的问题

概念化（选择和判断）、逻辑解释、建立共识和社会参与

仅了解个别事实，包括术语和短语，主要通过讨论等。

相反，它主要是社会中的语用主义，包括社会现象的特征、意义和理论。

您将需要设计学习，以获取与可用于

做。 从这个角度来看，例如，加强主权教育，特别是在小学和初中。

因此，我们将通过示范项目改进教学方法，开发单元，开发和激活新的教材。

传播教育和有效的教学思想也很重要。

ii） 改善教材和教育环境

○ 为了改善和加强教育，有必要对教材的状况进行如下审查。

· 在小学社会学中，从四年级开始分发的“学科书籍”

地图“将从三年级开始分发，以应对全球化和其他问题

东西

・在课堂上进一步使用公共机构出版的报纸和材料

在高中地理和历史系的历史课程中，教材中涵盖的术语数量是巨大的

正如已经指出的那样，通过研究人员和教职员工之间关于历史术语的对话，

基于“历史观和对社会现象的思考方式”等，地理与历史系学科的目标

澄清和组织实现所需的概念等知识。

在地理科目中，我参与了地理信息系统（GIS）的教学，并参与了教育领域。

除了改善环境和宣传外，GIS的使用在

有人讨论过，“主动、互动和深度学习”应该被视为一种思考课堂改进的方式，而不是形式化的教学方法和技术。 通过设置地理和历史系独有的“问题”，并在继续应用“社会观点和思维方式”的同时，纳入追求和解决与社会现象相关的问题的活动，改进以丰富语言活动等形式为目标的学习活动。 在这方面，“改善教材和教育环境”表示为“报纸和公共机构

在促进使用“资料等”和“第三教学计划内容的处理”的同时，决定在“第三教学计划的编制和内容的处理”一节中加以说明，并决定将其定位为各科目的共同注意事项。

根据（2）的（1）至（3）所示的结果，可以总结出每个科目的改进和增强的要点如下。

( 地 理 総 合

《综合地理学》的改进和提升要点有以下六点。 （a） 加强基于“地理观点和对社会现象的思考方式”的学习活动

在这次修订中，学习地理的本质意义是“看和想”地理学独有的。

“（详见本文第2章第1节”两个目标“），”社会现象被定义为立场和空虚。

重点关注区域间传播，并将其与区域框架内的人类活动联系起来，例如区域的环境条件和区域之间的联系。 这是对上一门课所强调的“地理观和思维方式”目的的继承，也是初中社会学领域的传承，也是这门“综合地理”的用用和训练。 因此，在“综合地理学”的学习中，有必要在以下从C到权力的所有学习情境中工作和训练“地理观和社会现象的思维方式”。

然而，构成“地理观点和对社会事件的思考方式”的观点包括“位置和分布

地点，人与自然环境之间的相互依存，空间相互依存，区域。

重要的是要考虑到“综合地理”中每个项目的内容，并适当和适当地关注这些观点。 具体而言，主要项目A在（1）中的位置和分布，以及主要项目B在（1）中的位置

人与自然环境相互依存的例子，也是（2）中空间相互依存、区域和主要项目（1）中（1）是人与自然环境之间相互依存的例子，区域，（2）是空间相互依存的例子。 当然，可以设置关注其他观点的学习活动，但有必要有意识地、系统地将这些观点放在所有项目中。

B. 以“主题”和“问题”为中心的学习发展

为了让学生工作和训练上述“地理观和对社会事件的思考方式”，有必要设置鼓励他们的学习情境，为此，学生自己需要从多个角度了解社会事件。 在从多个角度思考和表达社会现象的过程中，要有适当的“主题”和“问题”，以便运用“对社会现象的地理观点和思考方式”。 换言之，由于社会的信息化和全球化，每天都有大量的事件诞生和消失，因此有必要根据所选择的真正必要的事件来关注位置和空间的扩展，并重复学习活动，根据所选择的真正必要的事件来发现和追求现象的意义和意义。 仅此而已。

因此，每个中间项目都包括对“设定主题”的描述，涉及获得思维能力等事项，并在解释中显示了具体示例。 特别是，在总结学习的主要项目C中，为构成研究的每个中间项目提供了更详细的学习发展示例，并将迄今为止的学习结果用作学习活动的例子，这些活动基于特定的主题和问题“质疑”“可持续社区发展和我们”的本质。

这些只是参考示例，但在每所学校中，都根据学生和学校的实际情况建立了适当的“主题”和“问题”，并围绕它们构建了学习活动。

需要执行以下操作。

（c） 利用地理地图和地理信息系统培养实用的地理技能

在“综合地理学”学习之初，我们概述了“现代世界的地理构成”，并将学习活动定位为“掌握使用地图和地理信息系统收集、阅读和总结信息的基本技能”，为以后的学习奠定基础。 因此，这些中间项目的学习完成了实用地理技能的培养

相反，正如我所指出的“阅读图表”或“基本和基本技能”，一个

它被定位为引入的开始。

（d） 尊重本国文化和其他文化以及从全球角度开展国际合作

在这次修订中，中央教育委员会的报告指出，“从创建可持续社会的角度来看，有必要培养国家和社会形成所需的素质和能力，例如试图解决全球范围内的各种问题和区域问题的态度。 此外，“尊重传统和文化，培养对国家和孕育它们的国家的热爱态度，培养尊重其他国家的态度，通过理解外国文化的意愿为国际社会的和平与发展做出贡献”的重要性日益重要。

我被迷住了。

因此，从国际教育的角度来看，我们的目标是“尊重自己和他人的文化”，从两个方向促进国际理解，而不仅仅是对不同文化的理解，并获得全面的区域信息。

与其关注世界人民独特的生活方式和文化，不如关注生活方式文化

它旨在定位为一项考虑多样性和转型因素的学习活动。 此外，随着全球化的不断推进和环境问题等全球性问题的日益严重，将基于对世界各地区多样性的基本认识和整个世界的地理意识，根据地区特点来研究全球问题的现状和原因，并从互惠互利的角度讨论日本的国际合作方向。

它旨在定位反映人的学习活动。

日本和世界自然灾害的预防以及学生生活中的自然灾害和防灾

自平成20年修订以来，在东日本大地震之后，这是一场前所未有的灾难，全国各地仍在发生的地震破坏，台风和暴雨造成的洪水破坏和山体滑坡等。

思考人们如何应对伤害的生活方式，是所有生活在日本的人们不可或缺的“生存力量”。

因此，在（1）主要项目C的“自然环境与防灾”中，明确了不仅涉及先前“地理A”中涵盖的“日本自然环境特征与自然灾害之间的关系”，而且还涉及“世界各地看到的自然灾害和学生生活中看到的自然灾害”。 在了解世界各地和日本的自然灾害时，我们理解了根据导致灾害的自然现象（灾害）与灾害规模所反映的社会脆弱性之间的关系来考虑该地区的防灾状况的重要性

这是意料之中的。 此外，我们将根据当地人民防灾工作的经验教训，以“学生日常生活中的自然灾害”为学习总结，从自助、互助、甚至公共援助等方面深化学生应对自身生活中的自然灾害的学习。

它旨在成为可能。

可持续社区发展的区域调查和区域前景

正如《泽恩宣言》（2007年）所支持的那样，它也是地理教育的一个中心问题。

在中间部分，作为“综合地理学”学习的高潮，“生活区和区域展览调查”，要求学生识别那里存在的地理问题，并通过实际观察和进行最接近自己的地理空间的田野调查、文献调查等来思考和设想解决方案和改进措施。 此外，通过一系列以社会参与为目的的自主学习活动，例如将学习成果带回当地社区，这里的学习并不局限于课堂，而是在课后的日常生活中不断进行，旨在成为一个即使在进入现实世界后也能继续思考可持续生活条件的机会。

(地理探究)

《地理探究》的改进和加强要点有以下五点。

（a） 加强基于“地理观点和对社会现象的思考方式”的学习活动

要把在《地理探索》的“地理综合”中工作和训练的“地理观和思考社会现象的方式”进行工作和训练。 同样，根据“地理探究”中每个项目的学习内容，重点关注构成“社会现象的地理观和思考方式”的观点，并通过适当地关注这些观点来开展学习活动。 具体而言，主要项目A的（1）是指地方与人与自然环境的相互依存关系<，第（2）项至第（5）项是地方和空间相互依存的共同点，（1）主要项目B的（1）是指地点、布料和区域，（2）是指空间的相互依存性和区域，主要项目C的（1）对应于空间相互依存和区域等例子。 当然，有必要考虑设置以其他观点为重点的学习活动，并要求有意识地、系统地将这些观点定位在任何项目中，就像在“地理综合”中一样。

在“地理探究”的学习中，要根据每个中间项目的学习内容，以这种方式关注各种视角，培养追求和解决问题的学习。 此外，通过使用“观点和思维方式”，学生可以促进所学知识的概念化，加深理解，并影响他们独立解决问题的态度。

不出所料，在“地理探究”的整个学习过程中，地理学独有的“看法”·

要加强锻炼和训练“思维方式”的学习活动。

B. 以“主题”和“问题”为中心的学习发展

此外，项目C展示了一个学习发展的例子。

“地理探究”要求对日本的未来负责的学生通过探索没有固定答案的问题等活动，通过锻炼批判性思维能力，讨论解决日本地理问题的方向等活动，尝试找到日本的理想形象。 因此，学生应该巩固地理知识，加深对从全球到区域的各种尺度的空间意识。

预计学生将通过设定主题和问题来探索和创造创造国家土地新形象的新方法。 通过这一系列的学习活动，要确保适当的学习情境和时间，使学生能够思考地理环境正在发生重大变化的现代世界的理想国家建设和区域发展，并识别和解决阻碍其实现的问题。

做。

（c） 系统发育和地理因素作为项目C的前提

在系统地理学研究中，有必要考虑自然地理事件（如自然环境）和人文地理现象（资源、工业、交通、通讯、旅游、人口、城市、村庄、生活方式、文化、种族、宗教等），重点关注每个事件的分布和凝聚力中观察到的空间规律和趋势和因素。 此外，在地理阅读研究中，将通过对所选区域的研究来检查构成现代世界的各个区域的区域性和各种问题，它们是这些个体现象的多层次组合。 所有这些考虑因素在地理学的学习和研究中都起着不可或缺的作用，就像汽车的两个轮子一样，但是在这种“地理探究”中，有必要采取超越这一点的立场。

换言之，两者都是“谋求可持续的国家土地形象”的前提，需要利用通过研究A大项所涵盖的各种现象和B项所涵盖的各个地区所考虑和理解的内容。 此外，为了适当地分配时间进行“探究”作为课程的总结，有必要设计方法，将重点放在系统地理研究所涵盖的主题和地理考虑所涵盖的地区。 这三个主要项目处于这样的关系中，旨在发展和谐的学习，将三个项目顺利连接起来6。

是的。

“现代世界的系统地理考量”中“交通、通讯和旅游”的逐项列出

社会的信息化和全球化使日本国内的地区和国家之间的联系更加紧密。

随着人员、货物和信息的流动变得更加活跃，将它们作为地理信息来掌握的需求也在增加。 在平成29年修订的初中社会学地理领域，为了系统地掌握“日本的地域特征”、“自然环境”、“人口”、“资源、能源和工业”，对“交通和通讯”进行了逐项列出，并更名为“地区之间的联系”。 因此

（e） 加强以“日本在现代世界的未来形象”为题的研究课题

由于本项目的核心目的是开展“地理探究”的探索活动，因此我们在“近代世界与日本”中加强了探究学习，在之前的“地理B”中定位为构成“近代世界的地理考量”的三个中间项目之一，也是构成C项中唯一构成“日本在现代世界的未来形象”的中间项目。 探索可持续的国家景观。

作为“地理探究”学习的高潮，学生将根据迄今为止所学到的各种学习成果，通过发现自己面临的各种地理问题，从国家、地区和个人等多个角度客观地看待近代世界中日本土地的特征，并探索需要什么样的努力来解决这些问题并实现理想的国土。 它旨在定位。

（历史総合

《综史》的改进和提升要点有以下六点。

（a） 加强基于“历史观点和对社会现象的思考方式”的学习活动

在这次修订中，研究历史的本质意义在于“通过关注时间段、过渡等来把握社会事件，澄清异同，在因果关系中将事件相互关联”。 “怎么看 · 关于“思维方式”，在平成22年学习课程的解释中指出，“旨在获得历史视角和思维”（“日本历史A”和“日本历史B”评论，第1章，第1节，第3节“修订要点”），但在这次修订中，内容首次与初中社会研究历史领域一起澄清为“社会事件的历史观点和思考方式”。 对此，在“综合史”学习中，要求学生锻炼和训练这些“历史视角和对社会事件的思考方式”，以实现主动、互动和深度学习。

构成“社会事件的历史观和思考方式”的观点包括“时期、年表和过渡。

比较、相互关系、与当下的联系“，根据《综合史》各项目的内容，从各个角度出发，比较和关联与历史有关的事件，培养追求和解决问题的学习。 此外，通过使用“观点和思维方式”，学生将能够将他们获得的知识概念化并加深理解。

如。

（b）以“主题”和“问题”为中心的学习发展

为了让学生运用和训练上述“历史观和社会事件思维方式”，有必要设置鼓励他们的学习情境，为此，有必要设置适当的“主题”和“问题”，使学生自己在从多个角度和角度思考和表达社会现象的同时，锻炼自己的“历史观和思考社会现象的方式”。 有许多与历史有关的事件。 学生不是简单地记住它们，而是需要发现事件的意义和意义，明确学习的目的，并在追求任务的过程中组织学习。

因此，在主要项目B至D中，中间项目（1）表示表达对学习内容提出观点的“问题”的学习，中间项目（2）和（3）表示设定主题并基于主题设定和发展任务（问题）的学习，中间项目（4）表示设定主题以思考和设想当代问题和各种当代问题的学习。 说明中给出了具体的例子，但要求各学校根据学生和学校的实际情况，制定适当的“主题”和“问题”，并围绕这些主题和问题开展学习活动。

（c）强调内容的单元性和凝聚力的学习展览

在“综合历史”部分，主要主题被组织成一大组研究。 主要项目的中间项目有一系列结构，学生通过表达（1）中材料的问题来形成对问题的认识，通过关注学生在（1）中（2）和（3）中（2）和（3）中以及（4）中（1）至（3）中提出的问题，通过关注历史的重大变化来加深对近当代历史的理解，以思考和设想当代问题的前景。 此外，在中间项目（2）和（3）的学习中，将“知识与技能”和“思维能力、判断力、表达能力等”相关事项组成每组内容的子项目，并通过在子项目中设置主题并根据主题提出问题来构建学习结构，从而发展学习。

这样，就可以发展出大、中、小项目具有一系列关系的学习。

必填

本书以工业史的重大变迁为中心，以广阔互动的视角捕捉世界和日本

在“综合史”中，我们将讨论现代和当代历史中人们的生活，这些生活涉及各种当代问题的形成。

社会性质的变化，“现代化”，“国际秩序和普及的变化”和“全球化”。

在此基础上，构建了学习内容的B-D主要项目。

学习如何利用天赋材料来学习如何学习历史

在强调“思考、判断、表达等”的习得的学习中，处理作为考虑基础的材料是很重要的。 为此，“综合历史”部分致力于通过在学习的各个方面使用材料来加强学习。

具体而言，在（2）A大题“历史的特征和材料”中，学生将了解在处理材料时需要注意的要点，例如检查材料的重要性，包括其特征和创作背景，以及了解历史是根据材料描述的。 此外，在B、C、D大题第（1）项中，学生使用材料表达自己的问题，（2）和（3）使用材料从多个角度和角度思考现象，（4）使用材料思考和构思与当代问题的关系。 通过这种方式，学生应该学习如何学习历史，据说这会导致扎实的理解，同时通过使用和考虑材料重复学习来建立与学习相关的技能。

力量：学习审视当代问题形成所涉及的现代史

《综合史》以“了解当代问题形成为背景的近代史”，“把握历史中发现的问题，构思解决”，“培养积极追求和解决问题的态度，以期实现与近代历史变化有关的各种事件的美好社会”。 为此，在（4）“现代化与当代问题”和（4）“国际秩序的变迁与普及”和（4）“国际秩序的变化与普及与当代问题”中，学生学习了解与当代问题形成相关的历史，在（4）D大题“当代问题的形成与展示”中，学生根据自己的兴趣设定主题，根据历史背景对当代问题进行理解和思考。 概念化或设置学习。 这些研究旨在培养素质和能力，使学生能够面对他们现在和将来面临的挑战。

(日本史探究)

《日本史探索》的改进和提升要点有以下六点。

（a）加强基于“历史观点和对社会现象的思考方式”的学习活动

在“历史综合”中工作和训练的“对社会事件的历史观和思考方式”

是。

（b）以“主题”和“问题”为中心的学习发展

在“历史研究”中，在“历史研究”中，在“日本历史探索”中，有必要发展以“主题”和“问题”为中心的学习，以便工作和训练“对社会现象的历史观点和思考方式”。 在“日本历史探索”中，（1）从主要项目A到D展示了学习表达“透视时代的问题”，以便学生对未来的学习有一个看法，（3）学习设定一个主题，并在此基础上设定和发展任务（问题），（4）主要项目D展示了学生设定自己的主题，思考和设想当代日本的各种问题和前景的学习。 说明中给出了具体的例子，但要求各学校根据学生和学校的实际情况，制定适当的“主题”和“问题”，并围绕这些主题和问题开展学习活动。

（c）发展学习，强调单元和内容的凝聚力

在“日本历史探索”中，每个主要项目（1）至（3）都形成了以下一系列的学习发展。

在中间第（1）项中，我们将处理时代的变化，并表达“看透时代的问题”，为学生探索时代特征的方向和路径指明方向。

在中间第（2）项中，我们将发展（1）中表达的“看时代问题”，并了解时代的特征。

并表达一个假设，为（3）中的学习设定前景并走向探索性学习

在中间第（3）项中，学生将根据（1）中的问题和（2）中的假设，思考每个时代历史中事件的意义、意义和关系，并学习解开与历史相关的各种事件并代表历史的时代。

此外，在中间项目（3）中，与“知识和技能”和“思维能力、判断力、表达能力等”相关的部分为每组内容形成子项目，并在子项目内设置主题，通过设置与主题相关的问题来发展学习。

此外，主要项目D是从主要项目A到C的“综合历史”和“日本历史探索”。

历史研究的结果被证明是对所培养的素质和能力的总结。

如。

这样，就有必要发展大、中、小项目具有一系列关系的学习。

进一步培养“现有实力等”。

“日本史探索”是一门以“综合史”研究为基础的课程，是之前“日本史A”和“日本史B”“学习使用各种材料思考和表达历史”的渐进式继承。

在之前的“日本史B”中，主要第（1）至（3）和（6）项依次介绍了“历史与资料”、“历史解读”、“历史解释”和“历史论文”，作为学习的总结，目的是分阶段培养技能和思维能力。 在本次修订中，“综合历史”是强制性的。

“日本历史探索”是一门学科，旨在培养思考、判断和表达自己的能力，并掌握基本的“历史学习方法”，旨在通过在整个学习过程中重复“解释、解释和书写历史”等学习活动，进一步培养思考、判断和表达自己的能力以及所获得的知识和概念。 具体而言，在各大项（3）中，要考虑事件的意义、意义和关系，加强对各种事件和历史时代的阐释的学习活动。

学习如何利用天赋材料来学习历史

在强调“思考、判断、表达等”的习得的学习中，处理作为考虑基础的材料是很重要的。 为此，在“日本历史探索”中，几乎所有

总的来说，我们正在努力利用材料来加强学习。

特别是（2）各大题目中的“史料与（时代）视角”，为学习利用史料思考时代特征和表达假设奠定了基础。 在这项研究中，我们专注于历史资料的特征，并设计了提高使用它们的技能的方法，以便可以从多个角度和角度对其进行研究。 最重要的是，在每个主要项目的（3）中，我们将利用材料，并从多个角度和角度考虑它们。

以及表达讨论结果的学习。

此外，通过注意到正在努力保存和保存历史资料和遗骸，有必要学习可以终生使用的“如何学习历史”。

它有。

权力：基于历史背景的日本当代问题探索

在“日本历史探索”中，作为课程的总结，我们建立了一个探索日本当代问题的学习计划。 在此过程中，有必要利用基于历史背景的思考和构思当代问题的能力，这在“综合历史”计划中得到了培养。

具体而言，在主要项目D的第（4）项中，与日本当代问题形成相关的历史和前景

我们已经建立了从多个角度考虑和构思并表达结果的学习。 在中间部分，为了实现可持续发展的社会，学生设定了自己的主题，并了解了现代日本

该计划旨在探索与当地社区和周围事件有关的问题。

这是有意的。

(世界史探究)

《世界史探索》的改进和加强要点有以下六点。

（a） 加强基于“历史观点和对社会现象的思考方式”的学习活动

此外，在“世界历史探索”中，学生将根据每个主题的内容，关注各种观点，比较和关联历史事件，并追求和解决问题。 发展学习很重要。 具体而言，在B至D（1）项中，学生将运用“历史视角和思维方式”，从教材中阅读和总结信息，思考破译“各地区”的“历史特征”、“交流重组”、“融合转化”的观点，并提出自己的问题。 在接下来的中间部分，预计使用历史视角和对社会现象的思考方式将鼓励学生对所学知识的概念化和加深理解，并影响他们对独立解决问题的态度。 有必要基于以下几点加强学习活动。

B. 以“主题”和“问题”为中心的学习发展

在“历史研究”和“历史研究”的“历史研究”中，“社会事件的历史观 ·

为了工作和培训“如何做”，有必要发展围绕“主题”和“问题”构建的学习。 要在世界大局和世界发展的大背景下把握世界历史，就必须找到事件的意义、意义和特征，明确学习的目的，构建学习的追求问题。 在“世界历史探索”部分，中间项目（1）从B到D考察了各个地区的历史特征，各个地区的交流与重组，以及各个地区的融合与转型，目的是让学生对后续学习的内容有一个视角。

第（2）项至第（4）项表示学习设定主题并据此设定任务（问题），E项（4）表示学习设定主题并考虑和设想与全球世界问题形成相关的世界历史。 说明中给出了具体的例子，但要求各学校根据学生和学校的实际情况，制定适当的“主题”和“问题”，并围绕这些主题和问题开展学习活动。